小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"提問"的應(yīng)用四小       劉文慶                                        

2、;                                                  

3、;     美國心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過程,是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問,就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,訓(xùn)練小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

4、新意識。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍w會。一、有效的提問原則高效教學(xué)是對話式的、互動式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。二、提問方式的轉(zhuǎn)變

5、課堂提問, 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒留深思的時間;提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性, 忽視對問題精心設(shè)計和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于

6、形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變課堂提問的過程,應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是師生交流的信條,是達(dá)到師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向教師提問,而且學(xué)生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點(diǎn),完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是:師問生答,生生問答,教師

7、引導(dǎo)。例如：我在講解面積單位的換算這課時，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識，這時一位男生馬金華問：為什么相鄰的面積單位之間的進(jìn)率是100，而不是10或1000呢？緊接著我沒有馬上告訴他準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答他的問題，我實(shí)時點(diǎn)撥。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點(diǎn)的理解很輕松。四、問題的精心設(shè)計問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成高效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題?怎樣設(shè)計問題?設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識,教師出示主題圖后,就讓學(xué)生

8、說說:“你看到了什么？你能提出什么問題?”學(xué)生就漫無邊際地說,往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當(dāng)問之時。其次,提問要問在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時,教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學(xué)“長方體的表面積計算”時，當(dāng)學(xué)生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導(dǎo)過程。這樣不僅可以