用愛播撒陽光

1、用愛播撒陽光 三十六中小學(xué)部丁玉霞胡 某，是班里一個活潑好動的男孩。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。一面是見多識廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的李某出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，大打出手，便是幸災(zāi)樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。為此，老師和家長多次說服教育，想讓他能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題

2、倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時時以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己.造成胡 某“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：1、祖輩的無原則溺愛。平日里胡 某一直由爺爺奶奶照管、教育。爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依李某，于是李某在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學(xué)校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。2、父母的教育方式不當(dāng)。胡 某的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家

3、聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。當(dāng)孩子犯了錯誤，他們往往先大聲訓(xùn)斥，接著就是一頓痛打，從來不和顏悅色地與孩子講道理。李某的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)胡 某攻擊同伴時，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者做出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說，消極的反應(yīng)強化了胡某的攻擊性行為.由于李胡某太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟胡某玩，讓他們遠

4、離“災(zāi)難”。針對這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：（1）做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。 首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權(quán)力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力；其次，通過介紹讓家長了解到胡某也有好的一面，如他很愛看書、畫畫很好等等，我們應(yīng)該看到他好的地方；最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。從胡 某平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這

5、就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與李某交朋友，并相邀到李某家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學(xué)第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，胡某搶別人的玩具！”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，乘我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經(jīng)驗教訓(xùn),對李胡某的攻擊性行為不再武斷地予

6、以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止胡某的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導(dǎo)他學(xué)會正確表達情緒情感。與此同時，我設(shè)法引起胡某對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和胡某的家長聯(lián)系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗

7、，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。胡某如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變胡某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。此外，我還建議家長教會胡某正確表達自己的內(nèi)心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會強化兒童攻擊性行為”的觀點，我有意識地教給被攻擊者自我防御的能力。如：當(dāng)胡某盯著你看、想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺胡某的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進行自我保護，也是讓胡某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡胡某，重點關(guān)心被攻擊者，用行動暗示李某這些使人不快的行為