北大自考人力資源專業(yè)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)習(xí)題與復(fù)習(xí)資料

1、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論與方法練習(xí)題答案1、素質(zhì)為人員發(fā)展與事業(yè)成功提供了一種可能和前提，任何有成就、有發(fā)展的個(gè)體或組織，都必須以良好的素質(zhì)為基礎(chǔ)、這反映了素質(zhì)的（ C ）A、系統(tǒng)性 B、穩(wěn)定性 C、基礎(chǔ)作用性 D、可塑性2、素質(zhì)的發(fā)展受環(huán)境的影響，如教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的環(huán)境影響，對(duì)素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)作用，這體現(xiàn)素質(zhì)的（ B ）A、難測(cè)性 B、可塑性 C、穩(wěn)定性 D、差異性3、素質(zhì)不是個(gè)體在某一時(shí)間和空間的偶然顯現(xiàn)，而是個(gè)性經(jīng)常性和一慣性的行為和特點(diǎn)、這體現(xiàn)素質(zhì)的（ A ）A、穩(wěn)定性 B、系統(tǒng)性 C、差異性 D、基礎(chǔ)作用性4、測(cè)評(píng)可以劃分為領(lǐng)導(dǎo)干部測(cè)評(píng)、中層管理人員測(cè)評(píng)、一般人員測(cè)評(píng)等。這

2、種分類的標(biāo)準(zhǔn)是（ B ）A、按測(cè)評(píng)內(nèi)容劃分 B、按測(cè)評(píng)客體劃分 C、按測(cè)評(píng)結(jié)果劃分 D、按測(cè)評(píng)目的劃分5、實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生從事看門工作的業(yè)績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高中畢業(yè)生說(shuō)明配置性測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上的（ C ）A、針對(duì)性B、客觀性C、嚴(yán)格性D、準(zhǔn)備性6、在組織的管理中，我們常常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要從人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方面查找原因，這就需要實(shí)施（ C ）A、配置性素質(zhì)測(cè)評(píng)B、開(kāi)發(fā)性素質(zhì)測(cè)評(píng)C、診斷性素質(zhì)測(cè)評(píng)D、考核性素質(zhì)測(cè)評(píng)7、以鑒定與驗(yàn)證測(cè)評(píng)對(duì)象是否具備某種素質(zhì)或者具備程度大小為目的的素質(zhì)測(cè)評(píng)是（ D ）A、診斷性測(cè)評(píng) B、開(kāi)發(fā)性測(cè)評(píng) C、配置性測(cè)評(píng) D、鑒定性測(cè)評(píng)8、馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人來(lái)到這個(gè)世間

3、沒(méi)有帶著鏡子，他總是習(xí)慣于拿社會(huì)群體當(dāng)鏡子來(lái)照，在他掌握了這種社會(huì)知覺(jué)的方法之后，他便把鏡子挪到了自我內(nèi)部。這體現(xiàn)了人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的（ A ）作用。A、促進(jìn)與形成B、激勵(lì)與強(qiáng)化C、導(dǎo)向D、調(diào)節(jié)與控制9、（ B ）發(fā)表了測(cè)量勝任力而不是智力一文，標(biāo)志著勝任力體系的正式確立。A、羅斯福B、麥克里蘭C、鮑伊茲D、德魯克10、智力三元論進(jìn)一步發(fā)展了勝任力的概念，為理論和實(shí)證研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其提出者是（ C ）A、羅伯特懷特B、克萊姆C、斯坦伯格D、德?tīng)柧S茨11、90年代后，勝任力概念被（ D ）帶入戰(zhàn)略層次，組織勝任力成為戰(zhàn)略管理的新熱點(diǎn)。A、普拉哈拉德和斯班瑟B、哈默爾和斯班瑟C、霍恩比和哈默爾

4、D、普拉哈拉德和哈默爾12、勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中（ A ）所具備的可以測(cè)量與開(kāi)發(fā)的個(gè)體特征A、高績(jī)效者B、勝任崗位者C、表現(xiàn)優(yōu)秀者D、核心人物13、根據(jù)個(gè)體在工作中不同的職位劃分勝任力，（ B ）是指擁有足夠的技能、知識(shí)來(lái)完成特定任務(wù)或從事某一活動(dòng)。A、工作勝任力B、崗位勝任力C、職務(wù)勝任力D、職位勝任力14、“自我概念”、“動(dòng)機(jī)”、“特質(zhì)”、“悟性”等方面屬于（ B ）A、表面勝任力B、中心勝任力C、通用勝任力 D、可遷移勝任力15、諾德豪格從三個(gè)維度對(duì)勝任力劃分出六個(gè)范疇，其中（ A ）能夠促進(jìn)組織和戰(zhàn)略變革，如學(xué)習(xí)力、掌握不定性和容忍變化的能力。A、元?jiǎng)偃瘟、

5、行業(yè)通用勝任力C、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力D、基礎(chǔ)勝任力16、在勝任力的冰山模型中，（ D ）是最容易測(cè)量、改變和開(kāi)發(fā)提高的。A、特質(zhì)B、動(dòng)機(jī)C、自我概念D、技能17、在構(gòu)建勝任力模型收集數(shù)據(jù)的方法中，組織協(xié)調(diào)者使用一份準(zhǔn)備好的問(wèn)題提綱引導(dǎo)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的討論，屬于（ B ）A、結(jié)構(gòu)訪談法B、焦點(diǎn)訪談法C、問(wèn)卷調(diào)查法D、職業(yè)分析方法18、用（ A ）法，可以通過(guò)訪談?wù)邔?duì)其職業(yè)生涯中的某些關(guān)鍵事件的詳盡描述，揭示與挖掘當(dāng)事人的勝任力，特別是隱藏在冰山下的潛能部分，用以對(duì)當(dāng)事人未來(lái)行為及績(jī)效產(chǎn)生預(yù)期。A、行為事件訪談B、關(guān)鍵成功因素C、圖片故事練習(xí)D、工作日志19、為了考察求職者的堅(jiān)韌不放棄勝任特征，應(yīng)在求職申

6、請(qǐng)表中加入（ C ）的問(wèn)題。A、“你做事是否能夠堅(jiān)韌不放棄？”B、“你在學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷中，最使你有成就感的事件是什么？”C、“請(qǐng)描述你在工作中失敗的事例，以及失敗后的內(nèi)心感受和具體行動(dòng)?！盌、“請(qǐng)你盡量列出與堅(jiān)韌有相同意思的詞?！?0、基于勝任力模型的面試過(guò)程中，要對(duì)面試考官進(jìn)行培訓(xùn)，其中（ C ）不屬于該培訓(xùn)的內(nèi)容。A、行為事件訪談等比較專業(yè)的方法B、認(rèn)識(shí)面試的目的是基于勝任力模型C、向應(yīng)聘者提出假設(shè)性或誘導(dǎo)性的問(wèn)題D、嚴(yán)格按照結(jié)構(gòu)化面試程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)操作21、工作性質(zhì)指工作難度、工作責(zé)任、工作周期、工作范圍、工作地位等，它在測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的橫向結(jié)構(gòu)中屬于（ B ）A、結(jié)構(gòu)性要素B、行為環(huán)境

7、要素C、工作績(jī)效要素D、內(nèi)部環(huán)境要素22、對(duì)紀(jì)律性這一測(cè)評(píng)目標(biāo)，可以選擇的測(cè)評(píng)指標(biāo)不包括（ D ）A、對(duì)一些常規(guī)記憶的程度B、作業(yè)書寫規(guī)范程度C、遲到早退的次數(shù)D、見(jiàn)到老師問(wèn)好的次數(shù)23、各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表征的表述與規(guī)定，這是素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的（ A ）A、測(cè)評(píng)標(biāo)志 B、測(cè)評(píng)標(biāo)度 C、測(cè)評(píng)標(biāo)志 D、測(cè)評(píng)指標(biāo)24、對(duì)素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定，這是素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的（ D ）A、測(cè)評(píng)標(biāo)志 B、測(cè)評(píng)要素 C、測(cè)評(píng)指標(biāo) D、測(cè)評(píng)標(biāo)度25、在崗位考核指標(biāo)中，諸如工作難度、重要性、喜歡程度等屬于（ A ）A、主觀指標(biāo) B、主觀標(biāo)度C、半主觀半客觀指標(biāo) D、半主觀半客觀標(biāo)度26、在崗位考核

8、指標(biāo)中，諸如打字的數(shù)量、時(shí)間、來(lái)回取活的次數(shù)、耗氧量等這些指標(biāo)屬于（ C ）A、主觀指標(biāo) B、半主觀半客觀指標(biāo) C、客觀指標(biāo) D、評(píng)定式指標(biāo)27、德?tīng)柗品ㄊ且环N常用的專家意見(jiàn)征詢法，它是20世紀(jì)60年代初美國(guó)的（ A ）提出的。A、蘭德公司 B、斯特拉特福咨詢公司 C、布魯金斯學(xué)會(huì) D、胡佛研究所28、飛行員選拔標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于對(duì)飛機(jī)駕駛工作本身的直接描述，這種選拔標(biāo)準(zhǔn)就是（ B ）A、常模參照B、效標(biāo)參照C、標(biāo)桿參照D、范本參照29、對(duì)不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)給予不同的權(quán)數(shù)值，其目的是使不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)的得分可以進(jìn)行比較，或者說(shuō)使各測(cè)評(píng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)計(jì)量單位相等，這種形式指的是加權(quán)的（ B ）A、橫向加權(quán) B、縱

9、向加權(quán) C、絕對(duì)加權(quán) D、綜合加權(quán)30、相對(duì)權(quán)數(shù)是把總權(quán)分配到各個(gè)指標(biāo)上所得到的數(shù)量，所有測(cè)評(píng)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)數(shù)之和為（ C ）A、100 B、10 C、1 D、1% 31、考察問(wèn)卷信度通常采用克隆巴赫一致性系數(shù)，要求其達(dá)到（ B ）以上即可接受。A、0.6 B、0.7C、0.8 D、0.932、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要制定合理周全的工作流程，首先應(yīng)確定（ A ）A、人員測(cè)評(píng)要達(dá)到的目的B、確定測(cè)評(píng)的內(nèi)容 C、成立測(cè)評(píng)小組 D、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案33、在組織實(shí)施人員素質(zhì)測(cè)評(píng)中要進(jìn)行人員培訓(xùn)，其中不包括（ D ）A、測(cè)評(píng)對(duì)象B、測(cè)評(píng)員C、管理人員D、人力資源部全體人員34、1879年

10、，心理學(xué)家（ B ）在德國(guó)萊比錫大學(xué)設(shè)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。A、卡特爾B、馮特C、高爾頓D、弗洛依德35、美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家（ C ），編制了第一套心理測(cè)驗(yàn)題。A、馬斯洛 B、高爾頓 C、卡特爾D、麥克里蘭36、世界上第一個(gè)具有應(yīng)用價(jià)值的心理測(cè)驗(yàn)，是法國(guó)心理學(xué)家比奈制定的（ A ）A、智力測(cè)驗(yàn) B、能力測(cè)驗(yàn) C、個(gè)性測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)試37、“心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量?！边@一定義是美國(guó)心理學(xué)家（ B ）提出的。A、比奈B、阿納斯塔西 C、西蒙 D、里克特38、我們通常使用的智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)等都屬于心理測(cè)驗(yàn)方法中的（ A ）A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、人格測(cè)驗(yàn) C、品性測(cè)驗(yàn) D、

11、投射測(cè)驗(yàn)39、在FRC品德測(cè)評(píng)法中，用來(lái)控制被測(cè)人報(bào)告實(shí)施的虛假性的措施不包括（ C ）A、所問(wèn)之問(wèn)題沒(méi)有明顯價(jià)值取向與對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)B、設(shè)置了一系列監(jiān)察問(wèn)題量表C、用測(cè)謊儀在被測(cè)人答題時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)D、問(wèn)題大多是別人可見(jiàn)或可復(fù)檢驗(yàn)證的事實(shí)與行為40、不屬于卡特爾16因素人格問(wèn)卷編制特點(diǎn)的是（ D ）A、盡量采取“中性”問(wèn)題B、用聲東擊西的方法使所測(cè)內(nèi)容與題目表面看起來(lái)不同C、每個(gè)品德素質(zhì)的題目不是集中排列D、全部題目分成幾個(gè)模塊41、卡特爾、艾林克、吉爾福德和賽斯頓個(gè)性測(cè)驗(yàn)均屬于（ A ）A、因素分析問(wèn)卷B、內(nèi)容效度問(wèn)卷 C、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)問(wèn)卷D、事件相關(guān)問(wèn)卷42、投射技術(shù)不具有（ A ）特點(diǎn)。A、操作的簡(jiǎn)

12、易性 B、內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性C、測(cè)評(píng)目的隱蔽性 D、反應(yīng)的自由性43、“天熱時(shí)你坐在休息室休息，你偶爾意識(shí)到電風(fēng)扇嗖嗖的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，你當(dāng)時(shí)想到的是什么？”這種問(wèn)題屬于（ D ）A、句子完成投射B、創(chuàng)作投射C、故事投射D、問(wèn)題投射44、哈梅誠(chéng)實(shí)測(cè)驗(yàn)共有三種，操作順序依次為（ A ）A、曲線迷、周迷、方迷B、周迷、方迷、曲線迷C、曲線迷、數(shù)字迷、方迷D、數(shù)字迷、方迷、曲線迷45、下列不屬于一般能力測(cè)評(píng)的是（ D ）A、韋克斯勒智力量表B、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推力測(cè)驗(yàn)C、美國(guó)陸軍甲種測(cè)試D、明尼蘇達(dá)辦事員能力測(cè)試46、目前世界上影響最大、應(yīng)用最廣泛的智力量表是（ C ）A、比奈西蒙量表 B、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) C、韋克斯

13、勒智力量表 D、斯坦福比奈智力量表47、龔耀先修訂的韋克斯勒智力量表在常模取樣中設(shè)計(jì)了（ C ）兩個(gè)量表。A、成人、兒童B、大學(xué)以下學(xué)歷、大學(xué)及以上學(xué)歷C、城市、農(nóng)村D、男性、女性48、下列不屬于操作能力測(cè)評(píng)的是（ B ）A、珀杜插板B、形板置放測(cè)驗(yàn)C、克勞福德靈活性測(cè)驗(yàn)D、奧康納測(cè)驗(yàn)49、面試的基礎(chǔ)是面對(duì)面進(jìn)行口頭信息溝通，效度主要取決于（ C ）A、面試的場(chǎng)地B、主試的人數(shù)C、主試的經(jīng)驗(yàn)D、應(yīng)聘者的配合程度50、心理學(xué)家曾對(duì)交談中言談與行為傳遞信息的效果進(jìn)行過(guò)因素分析學(xué)的研究，結(jié)果表明，其中言辭、聲音、體態(tài)各占（ D ）A、7%、28%、65%B、17%、28%、55%C、17%、38%、

14、45% D、7%、38%、55%51、面試中，被測(cè)試者的思想與態(tài)度并不能完全從語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)，其原因不包括（ B ）A、被測(cè)評(píng)者采取中立回避的態(tài)度B、被測(cè)評(píng)者采取不配合的態(tài)度C、被測(cè)評(píng)者采取隱蔽、掩飾、作假的方式D、被測(cè)評(píng)者尚未認(rèn)識(shí)自己的潛能52、精神分析學(xué)說(shuō)為面試提供了心理學(xué)依據(jù)，精神分析的鼻祖是（ A ）A、弗洛伊德B、榮格C、馮特D、卡特爾53、下列不屬于面試的主要作用的是（ D ）A、面試所測(cè)評(píng)的素質(zhì)很廣泛B、面試能夠測(cè)評(píng)其它測(cè)評(píng)方式難以考察出來(lái)的素質(zhì)C、面試能彌補(bǔ)鄙視的失誤D、面試比其它測(cè)評(píng)方式更嚴(yán)格、抽象54、1989年1月，（ A ）聯(lián)合頒發(fā)了關(guān)于國(guó)家行政機(jī)關(guān)補(bǔ)充工作人員實(shí)行考試

15、辦法的通知，要求考試的基本方式為筆試和面試。A、中共中央組織部、人事部B、中共中央組織部、國(guó)家人事局C、中共中央人事部、國(guó)家人事局D、中共中央人事部、人力資源部55、現(xiàn)在面試中，問(wèn)題參考事先設(shè)計(jì)的思路與范圍，順應(yīng)問(wèn)題的需要自然的提出，也就是說(shuō)后一個(gè)問(wèn)題與前一個(gè)問(wèn)題自然相接。取代了以前簡(jiǎn)單提出擬好的問(wèn)題并以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，體現(xiàn)了面試發(fā)展趨勢(shì)的（ B ）A、內(nèi)容的全面化B、內(nèi)容的深入化C、程序規(guī)范化D、考官內(nèi)行化56、在集體面試中，7-9個(gè)考生可以同時(shí)位于考場(chǎng)之中，但主考官不是同時(shí)分別向不同考生提問(wèn)，而一般是逐個(gè)提問(wèn)逐個(gè)測(cè)評(píng)，這體現(xiàn)了面試特點(diǎn)中（ C ）A、信息的復(fù)合性B、交流的互動(dòng)性C、對(duì)象的單

16、一性D、程序的嚴(yán)格性57、在面試提問(wèn)時(shí)，主試人員要力求引導(dǎo)被試人員進(jìn)入一種（ D ）的氛圍。A、莊重、嚴(yán)肅B、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)C、熱情、歡快D、自然、親切58、在面試中，主試人員傾聽(tīng)被試人員回答時(shí)，不應(yīng)表現(xiàn)出（ B ）A、集中精神B、眼神俯視或直視對(duì)方C、適當(dāng)點(diǎn)頭反饋D、調(diào)節(jié)被試人員情緒59、面試官的選擇要數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)合理、各有側(cè)重，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，最常見(jiàn)的是（ ）人，由用人單位主管、人事處長(zhǎng)、（ D ）及面試技術(shù)專家四方面人員構(gòu)成。A、3-5，專業(yè)技術(shù)專家B、5-7，部門職工代表C、3-5，部門職工代表D、5-7，專業(yè)技術(shù)專家60、對(duì)面試考場(chǎng)的設(shè)置安排，下列哪項(xiàng)比較適當(dāng)（ A ）A、安放一些盆景B、主

17、試人座位背對(duì)窗戶C、考生座位在屋子中央D、主試人離考生在4米左右61、面試前通過(guò)簡(jiǎn)歷了解應(yīng)聘者，設(shè)計(jì)第一輪問(wèn)題，應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容不包括（ C ）A、人際關(guān)系技巧B、求職動(dòng)機(jī)C、簡(jiǎn)歷格式的規(guī)范性D、可能存在自相矛盾的地方62、在面試開(kāi)始時(shí)，有助于激發(fā)應(yīng)聘者進(jìn)入狀態(tài)，使其自由發(fā)表意見(jiàn)或看法應(yīng)該提（ A ）A、開(kāi)放性問(wèn)題B、假設(shè)性問(wèn)題C、舉例性問(wèn)題D、封閉性問(wèn)題63、在面試中（ B ）問(wèn)題是最受歡迎的，它們最可靠，威脅也最小。A、開(kāi)放性B、中性 C、建議性D、判斷性64、主考官問(wèn)“你是看到廣告還是朋友推薦來(lái)的？”這屬于（ ）問(wèn)題，應(yīng)在面試（ C ）階段提出。A、開(kāi)放性問(wèn)題，關(guān)系建立階段 B、開(kāi)放性問(wèn)題，

18、導(dǎo)入階段C、封閉性問(wèn)題，關(guān)系建立階段 D、封閉性問(wèn)題，導(dǎo)入階段65、評(píng)價(jià)中心起源于（ C ）心理學(xué)家1929年建立的一套用于挑選軍官的非常先進(jìn)的多項(xiàng)評(píng)價(jià)程序。A、美國(guó) B、英國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó)66、評(píng)價(jià)中心最主要的特點(diǎn)之一是它的（ A ）A、情境模擬性 B可測(cè)量性 C、綜合性 D、科學(xué)性67、下列不屬于評(píng)價(jià)中心的主要特點(diǎn)的是（ B ）A、綜合性B、自由性 C、動(dòng)態(tài)性D、行為性68、在評(píng)價(jià)中心的各種測(cè)評(píng)方式中，被認(rèn)為用得最多且最有效的一種方式是（ A ）A、公文處理B、角色扮演 C、管理游戲 D、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論69、被試者假定為接替某個(gè)管理人員的工作，在其辦公桌上堆積著一大堆亟待處理的文件，

19、包括信函、電話記錄、報(bào)告等，要求被試在2-3小時(shí)內(nèi)給出書面處理意見(jiàn)和原因，這屬于（ B ）A、管理游戲B、公文處理C、角色扮演D、書面案例分析70、無(wú)角色小組討論把被試者劃分為不同的小組，每組人數(shù)（ ），大家地位平等，就某些爭(zhēng)議性大的問(wèn)題討論，最后要求（ D ）A、3-5人，形成一致意見(jiàn)B、10-12人，表達(dá)各自意見(jiàn)C、3-5人，表達(dá)各自意見(jiàn)D、4-8人，形成一致意見(jiàn)71、與評(píng)價(jià)中心相比，不屬于發(fā)展中心特點(diǎn)的是（ C ）A、不是一個(gè)成功/失敗的決策事件B、持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)、成本更高C、以預(yù)測(cè)為主要目的D、在評(píng)價(jià)過(guò)程中就予以反饋72、自我洞察的評(píng)價(jià)中心是（ B ）與20世紀(jì)70年代提出的一種評(píng)價(jià)方法。A、羅杰 B、邁克 C、布恩D、德魯克73、用評(píng)價(jià)中心設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研模擬的情景，只給考生一個(gè)調(diào)研任務(wù)，而對(duì)于調(diào)研途徑、方法及對(duì)象不予給定，體現(xiàn)了（ C ）A、內(nèi)容相似性B、內(nèi)容典型性C、條件相似性D、條件典型性74、評(píng)價(jià)中心情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是所有考生