利用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感

1、利用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感【摘 要】 在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中, 教師注重知識(shí)的灌輸、技能運(yùn)用, 而忽視了學(xué)習(xí)自我能感的培養(yǎng), 如何培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問題。本文的目的旨在幫助教師在了解自我效能感的基礎(chǔ)上,如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際, 最大程度地增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，我認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)和增強(qiáng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感?！娟P(guān)鍵詞】 自我效能感 合作學(xué)習(xí) 增強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，究其原因部分是由于教師的教學(xué)觀念的偏狹所致。在應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的影響下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

2、被看成取的良好考試成績(jī)的工具，而不是作為人發(fā)展的基本手段。應(yīng)試教育使一部分學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)入失敗者的行列，造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感較低，甚至感到自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)無能者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們成了一樁苦差事，不但學(xué)生的認(rèn)知技能的得不到很好發(fā)展，有時(shí)甚至變得自慚形穢、自暴自棄，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展造成很大的影響。正如著名學(xué)習(xí)理論家本杜拉認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校教育的最大缺陷在于只注重知識(shí)、技能的傳授，忽視了自我效能感的培養(yǎng)。確實(shí)有時(shí)有些學(xué)生為了獲得有限的知識(shí)甚至付出了犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的代價(jià)。那么何為自我效能感呢?它有什么功能? 如何形成呢? 又如何培養(yǎng)與增強(qiáng)呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究認(rèn)為合作式學(xué)

3、習(xí)可以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感.一 自我效能的定義,功能及影響因素1.自我效能感定義根據(jù)Bandura (1986)的觀點(diǎn)，所謂自我效能感，是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受”，是“人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度?！蔽艺J(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是是指?jìng)€(gè)體的英語(yǔ)學(xué)業(yè)能力信念，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)自我效能感在英

4、語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感主要有功能影響或決定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇以及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性、努力程度。高學(xué)習(xí)效能感者傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅(jiān)持自己的行為，以更大的努力戰(zhàn)勝困難，而低學(xué)習(xí)效能感者則相反。影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)情感反應(yīng)模式高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生熱情、開朗、情緒飽滿、充滿信心,能充分融入各種活動(dòng)，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題;而低學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生充滿恐懼與焦慮,甚至封閉自我,不愿做任何努力，更多的關(guān)注自己的情緒。影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生敢于面對(duì)困難,并相信通過自己的努力,能克服困難,最終會(huì)取得成功。而低自我效能感的學(xué)生一遇到困難就害怕,退

5、縮,認(rèn)為困難不可克服,很快放棄努力學(xué)習(xí)。3.影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感形成與改變的因素個(gè)人自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的經(jīng)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低它。不斷地成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。觀察別人學(xué)習(xí)英語(yǔ)所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)。看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能感的提高，增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心。但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會(huì)降低自我效能感，覺得自己成功的希望也不大。另外，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實(shí)的判斷依據(jù)或知識(shí)時(shí)，這種間接經(jīng)驗(yàn)的影響力最大。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他人的評(píng)價(jià)、勸說及自我規(guī)勸。

6、缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)形成自我效能感效果不大。在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵(lì)，效果最大。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，來自情緒和生理的信息。比如，緊張、焦慮容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。二、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論吸收了認(rèn)知主義學(xué)派、行為主義學(xué)派、人本主義學(xué)派的思想，是指學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展的小組活動(dòng)。在貫徹高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的過程中教師需要更加關(guān)注的是如何采取措施進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的有效性。約翰遜認(rèn)為，有效的合作學(xué)習(xí)要具備五個(gè)要素:一是積極的相互依賴關(guān)系(po sitive interdependence)，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”(sink

7、 or swim together)，這可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料或獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴性來保證;二是面對(duì)面的交互作用(face-to-face interaction),確保小組成員能夠直接進(jìn)行交流;三是個(gè)體責(zé)任，每個(gè)成員都對(duì)成全組學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任;四是合作技能(collaborative skills),即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等;五是集體自加工(group processing)，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。合作學(xué)習(xí)方式主要有:學(xué)生集體成績(jī)分組法(STAD)，集本游戲競(jìng)賽法(TGT)，拼塊法(

8、JIGSAW )，小組探索法(G-I)，共同學(xué)習(xí)法(LT)和小組輔助個(gè)人法(TAI)這幾種。合作學(xué)習(xí)五大要素可以作用于自我效能感的形成和改變因素,因此有效合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感.三、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的幾種途徑(1)合作學(xué)習(xí)通過為學(xué)生提供更多實(shí)踐和成功機(jī)會(huì),增強(qiáng)自我效能感成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生說練的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)英語(yǔ)課的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時(shí)間讓給了學(xué)生，而且小組活動(dòng)時(shí)，有多少個(gè)小組存在就有多少個(gè)學(xué)生在講話。另外，合作學(xué)習(xí)中的互賴關(guān)系的確定，增加了所有學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)，這樣能避免能力強(qiáng)的學(xué)生處于支配

9、地位，能力弱的學(xué)生無講話機(jī)會(huì)。這樣合作式的英語(yǔ)課堂教學(xué)促使中間學(xué)生的進(jìn)步，也兼顧了兩頭學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多的體驗(yàn)到成功,如正確回答了老師的課堂提問，作業(yè)做得好、字跡工整，考試成績(jī)理想等。合作學(xué)習(xí)也能使每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都能充分展示,如有些學(xué)生英文流行歌曲唱得好，有些學(xué)生喜歡用英語(yǔ)和外國(guó)朋友交流。這些特色都可以作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的萌芽。 合作學(xué)習(xí)中合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)小組之間的比較，個(gè)體得到的獎(jiǎng)賞和小組的成功就存在著積極的關(guān)系，小組的成功意味著每位成員的成功，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)加大。同時(shí)一個(gè)人的成功幫助了另外一些人的成功，這尤其給學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了更多的體

10、驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自我效能感。(2)合作學(xué)習(xí)通過建立良好的同伴關(guān)系,樹立同伴榜樣來增強(qiáng)自我效能感。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互賴關(guān)系能使他們建立良好的同伴關(guān)系,他們互相被同伴接納并形成堅(jiān)固友誼,使他們遠(yuǎn)離孤獨(dú)抑郁,不適應(yīng), 同時(shí)合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中觀察到他們的同伴,尤其觀察到相似的同伴經(jīng)過努力成功的完成一項(xiàng)任務(wù)和進(jìn)步,很容易替代性地轉(zhuǎn)化成對(duì)自己能力的認(rèn)同,會(huì)使他們相信自己經(jīng)過努力也會(huì)取得進(jìn)步和成功,這樣也就提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。(3)合作學(xué)習(xí)通過加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的可理解性,創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)自我效能感。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入是可理解的。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，

11、學(xué)生為了達(dá)到交流的目的盡量調(diào)整自己的語(yǔ)言，為了讓聽者所理解。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入是適合個(gè)人發(fā)展的，是屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(ZPD)的，即略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后，可達(dá)到的層次。這類似于Krashe。的i+1的水平。合作學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言活動(dòng)近似于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流。如指導(dǎo)、建議、提醒、說明、核實(shí)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等,為學(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情境。這樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)到用所學(xué)語(yǔ)言做事的成就感和愉悅感，同時(shí)也學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式去完成一個(gè)完整的任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有明確的目的性，更加自信地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ),同時(shí)也能促使語(yǔ)言輸出質(zhì)量的提高，因此增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能

12、感。(4)合作學(xué)習(xí)通過重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自我建構(gòu),主體性的培養(yǎng),來增強(qiáng)自我效能感因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。在小組活動(dòng)中，學(xué)生才是活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程和問題的解決，并從中積極地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用。所學(xué)知識(shí)容易得到內(nèi)化，并為學(xué)生所掌握。另外，學(xué)生在小組活動(dòng)中具有自主性，他們可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，自主地組織語(yǔ)言材料，自主分配角色，并進(jìn)行自我調(diào)控和自主評(píng)價(jià)，這一切自主活動(dòng)均利于學(xué)生主體性的培養(yǎng),也就有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。因而能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。(5)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)通過克服學(xué)生焦慮感, 增強(qiáng)學(xué)生自

13、尊心和自信心來增強(qiáng)自我效能感焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)生需用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。合作學(xué)習(xí)使焦慮感大大降低了。這是因?yàn)?合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠時(shí)間思考問題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交看法，獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因此當(dāng)學(xué)生回答老師問題或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí),犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)主，使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低，這尤其有利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極。合作學(xué)習(xí)中師生之間交往機(jī)會(huì)和交往程平等，生生之間互幫互助，這給了中、差生極大的尊重和信心，也使他們看到了

14、自己成功的可能和希望，看到了自己的價(jià)值。學(xué)生在這種良好的氛圍中感到安全，可以自由表達(dá)自己的見解，而不必因擔(dān)心被嘲笑、批評(píng)而體驗(yàn)到焦慮及心理上的應(yīng)激狀態(tài)學(xué)生自尊心和自信心隨著在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的成功，更少的焦慮也能增強(qiáng)。自尊心和自信心的增強(qiáng)使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)，更愿意為學(xué)習(xí)付出努力，從而取得更好的成績(jī)。這種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到持久的促進(jìn)作用。也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自我效能感。四、結(jié)束語(yǔ) 而在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效，浮于表面,小組劃分單一，目標(biāo)不合理，角色混亂等問題。只有有效的合作學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能

15、感。有效的合作學(xué)習(xí)同學(xué)間關(guān)系和諧， 能聆聽和接納同伴的意見；個(gè)人責(zé)任感強(qiáng)并對(duì)同伴的成功和成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；敢于迎接困難和挑戰(zhàn)，勇于忍受成功過程中的痛苦和挫折；具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)毅力。因此為促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，我提出以下幾點(diǎn)建議：1.教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)情分析,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和最近發(fā)展區(qū)理論,精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo),如具有思維層面的價(jià)值、真實(shí)性，有挑戰(zhàn)性。使學(xué)生經(jīng)過共同努力探討與研究,才能達(dá)到目標(biāo),體驗(yàn)成功。2.教師應(yīng)精心組建學(xué)習(xí)小組,異質(zhì)組建,明確分工,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能互為同伴、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)、互為榜樣。3.教師應(yīng)注意在合作學(xué)習(xí)中情感的主觀評(píng)價(jià)，教師積極評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于促使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)困生提供幫助，由學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向小組的合作評(píng)價(jià)，這樣可以使更多的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心情輕松愉快，無焦慮感，同時(shí)能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。參考文獻(xiàn)Johnson, D Johson, R. T. Learning Together and Alone Cooperative, Competitivc and Individuali-stic learning，1987年Johnson, D Joh