項目申報類別（方格內(nèi)打√）重點項目√一般項目

1、項目申報類別（方格內(nèi)打“”）：重點項目 一般項目河南省教師教育課程改革立項申 請 書項目名稱： 以提升教師實踐智慧為取向的教師培訓(xùn)實效性研究 項目主持人： 項目成員：- 申請單位（蓋章）： 平頂山學(xué)院 河南省教育廳制2014年2月填報事宜說明河南省教師教育改革引導(dǎo)發(fā)展計劃課題研究立項申請書是立項申請、評審、批準(zhǔn)的主要依據(jù),必須嚴(yán)格按規(guī)定的格式、欄目及所列標(biāo)題如實、全面填寫。1項目類別：只能填寫“重點項目”或“一般項目”。2項目名稱：應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映出項目的主要內(nèi)容和特征，字?jǐn)?shù)（含符號）不超過35個漢字。3.申請書等書寫、打印格式：（1）申請書可用原件按1:1比例復(fù)?。ㄈサ簟案郊?”字樣）。紙

2、張一律用A4紙，豎裝，兩面印刷。文字及圖表應(yīng)限定在高245毫米、寬170毫米的規(guī)格內(nèi)排印，左邊為裝訂邊，寬度不小于25毫米，正文內(nèi)容所用字型應(yīng)不小于5號字。（2）申請書要求用中文和使用鋼筆（或毛筆）填寫，也可填好后復(fù)印或用計算機(jī)錄入后一并打印，但不得以剪貼代填。需簽字、蓋章處打印或復(fù)印無效。表中各項目均不要另附紙。（3）申請書指定附件備齊后應(yīng)合裝成冊，以便于評審時閱讀。其規(guī)格大小應(yīng)與推薦書一致，但不要和申請書正文表格裝訂在一起；首頁應(yīng)為附件目錄，不要加其他封面。上報材料要用厚牛皮紙袋裝好。每袋限裝一項成果的材料，并將申請書封面（復(fù)印件）和袋內(nèi)材料明細(xì)表分別貼于袋的兩面。4.所有推薦材料不再退還

3、，請自行留底。一、簡表項目簡況項目名稱以提升教師實踐智慧為取向的教師培訓(xùn)實效性研究起止年月2014年3月 至2016年3 月項目主持人姓名性別男出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)最終學(xué)位/畢業(yè)院校所在學(xué)校學(xué)校名稱郵政編碼電話電子郵箱主要教學(xué)工作簡歷1984年從河南大學(xué)教育系畢業(yè)至今一直從事教育學(xué)心理學(xué)等與教師教育相關(guān)的學(xué)科教學(xué)與研究。主要教學(xué)改 革 和研究成果時 間項目名稱頒發(fā)部門獲獎等次名次2009心理學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體參與研究教育廳教學(xué)成果二等獎12010社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的基礎(chǔ)教育問題研究教育廳教育科學(xué)研究成果一等獎12012師范院校對新課程背景下教師專業(yè)成長的價值與實現(xiàn)途徑教育廳二等獎1

4、2013教師教育類課程教師的專業(yè)成長問題研究教育廳結(jié)項12013小學(xué)教育心理學(xué)教育廳教師教育精品資源共享課1項目組主要成員姓名出生年月職稱工作單位分工簽章1959.2副教授平頂山學(xué)院方案設(shè)計1978.8講師平頂山學(xué)院搜集資料1979.9講師平頂山學(xué)院數(shù)據(jù)處理1971.5中教高級湛河區(qū)實驗小學(xué)試驗1972.3中教高級平頂山市教育局試驗1967.5中教高級新城區(qū)教育局試驗1963.11中教高級平頂山市一高試驗二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）教師的實踐智慧，是一種正確，合理地認(rèn)識與解決教育教學(xué)實踐問題的才智，表現(xiàn)為教師對教學(xué)工作多樣化情景的深刻洞悉、把握以及靈活機(jī)智的駕馭、應(yīng)對的綜合能力。教師

5、職業(yè)是一種實踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，尤其是中小學(xué)及幼兒園教師，在工作過程中，教師的實踐智慧對于工作質(zhì)量的高低起著決定性的影響，也是衡量教師素質(zhì)高低的決定性因素。提升教師的實踐智慧是教師教育工作的核心內(nèi)容。2012年頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）把實踐取向作為教師教育改革的基本理念，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！苯處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要以育人為本。育人的過程就是實踐的過程?；诮處熉殬I(yè)的實踐特性，在教師培訓(xùn)過程中，關(guān)注教師的實踐智慧的提升是提高培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正確選擇。具有實踐智慧的教師是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，是辦人民滿

6、意的教育的決定性因素。教育規(guī)劃綱要提出對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)工作常態(tài)化。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，教育部于2013年頒布了關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見 （教師20136號）。但是，在目前的教師培訓(xùn)工作中“存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題”。這些問題的存在實質(zhì)上是培訓(xùn)對提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)實踐能力發(fā)展缺乏有效性。作為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑的在職培訓(xùn)，培訓(xùn)的實效性是必須引起重視的。為此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家一直在進(jìn)行探索，提出了一定的策略，如專家引領(lǐng)與自我提升相結(jié)合，校本研修、同伴共同體、課例研究等，教育

7、行政部門出臺了國家級、省級、縣級培訓(xùn)制度與措施，強(qiáng)化縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，許多地方教育行政部門不惜巨資進(jìn)行多種多樣的教師培訓(xùn)。無論每種措施其最終指向都是教師在實踐中運用自己的智慧獲得最好的實踐效果，使教師的工作過程成為能有效促進(jìn)學(xué)生和教師自身以及學(xué)校發(fā)展的途徑三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題改革目標(biāo)：以提升教師實踐智慧為指向的教師培訓(xùn)實效性研究旨在探索具有實踐智慧的高素質(zhì)教師培訓(xùn)的模式。改革內(nèi)容：（1）探索教師實踐智慧的理論框架以及實踐操作層面的內(nèi)容，使優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的目標(biāo)在理論上清晰化，在行動上可操作化。（2）研究目前教師培訓(xùn)中存在的現(xiàn)實問題。（3）選擇部分一

8、線學(xué)校做試驗對象，通過高校與一線學(xué)校的深度合作使教師教育職前職后教育形成一體化，提升教師實踐智慧的目標(biāo)現(xiàn)實化。（4）構(gòu)建有特色的培訓(xùn)方案、課程體系，開發(fā)新穎的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)組織與管理機(jī)制，構(gòu)建在職教師良性發(fā)展的培訓(xùn)模式。建構(gòu)“學(xué)習(xí)實踐反思、再學(xué)習(xí)-再實踐-再反思”的循環(huán)式教育教學(xué)模式。教師的實踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實踐、反思而形成和發(fā)展的，是理論、理性與實踐、經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物。擬解決的關(guān)鍵問題：教師實踐智慧的理論建構(gòu)，教師實踐智慧培養(yǎng)的方案設(shè)計2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析研究思路及方法：研究思路為邊研究邊實踐的的基本思路，理

9、論研究與實證研究相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，具體為先進(jìn)行培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)存在的問題與教師的心理需求，收集資料進(jìn)行理論分析形成教師實踐智慧的理性認(rèn)識，制定方案在培訓(xùn)中實施。具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）（1）2014年3月2014年9月，組織項目組成員進(jìn)行調(diào)查，搜集、查閱相關(guān)資料和信息，并對資料進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析；制定教師培訓(xùn)的相關(guān)方案（2）2014年10月2014年12月，開展試驗；（3）2015年1月2015年3月，對實驗進(jìn)行分析完善培訓(xùn)方案。（4）2015年4月2015年12月，進(jìn)一步開展試驗。（5）2016年1月2016年3月，總結(jié)，撰寫研究報告，結(jié)項。實施方法主要采取

10、實證研究和定性研究。 具體方法采用文獻(xiàn)法，調(diào)查法，個案法，試驗法?？尚行苑治觯海?）該項目負(fù)責(zé)人為一所地方性綜合院校教育科學(xué)研究所所長，具有長期從事教育教學(xué)研究的經(jīng)驗，研究方向為教師教育，對教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行過探索。此外，項目的其他參與者都是從事教學(xué)管理工作和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，長時間工作在教學(xué)一線，對所研究的問題具有豐富的基層經(jīng)驗。（2）課題組成員具有很強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗豐富，科研能力較強(qiáng)，多次主持或參與相關(guān)的課題研究，課題組成員有能力完成這一項目。（3）為開展這一研究已積累了大量的研究資料。（4）學(xué)校把教師教育一直作為發(fā)展的重中之重，高度重視教師教育研

11、究。3.項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）成果形式：最終成果為以實踐智慧提升為指向的教師培訓(xùn)實效性研究的研究報告。階段性成果為論文和調(diào)查報告，主要有：論教師的實踐智慧的內(nèi)涵及形成機(jī)制；教師培訓(xùn)存在的問題研究；提升教師實踐智慧的實證研究實施范圍：在中小學(xué)教師及幼兒園教師培訓(xùn)中實施。受益學(xué)生數(shù)：高校師范專業(yè)的學(xué)生，受培訓(xùn)的教師及他們所教的學(xué)生。4.本項目的特色與創(chuàng)新之處體現(xiàn)人本性和發(fā)展性通過培養(yǎng)具有實踐智慧的高素質(zhì)專業(yè)化的教師，推進(jìn)在職教師內(nèi)化專業(yè)信念、提升專業(yè)知識、提高專業(yè)能力，體驗教師職業(yè)的價值與尊嚴(yán)，成為一名能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又能在職業(yè)生活中獲得幸福的教師。時代性和緊迫

12、性目前，我國教師教育正處于改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，培養(yǎng)卓越教師已成為推動教師教育改革發(fā)展、促進(jìn)教育公平、滿足基礎(chǔ)教育改革需要的重點、難點問題。本研究以具有實踐智慧的卓越教師培養(yǎng)為目的，凸顯鮮明的時代性和緊迫性。研究主題的實踐性與可操作性關(guān)于教師的實踐智慧研究從理論層面的探索多，實踐層面探索較少，尤其是職前職后一體化的探索更少。本研究更加注重實踐探索和研究總結(jié)，強(qiáng)化了研究取向的實踐性和操作性，注重研究成果的推廣和運用。創(chuàng)新點：以提升實踐智慧為取向的視角新穎，采用綜合的研究方法，特別是以學(xué)校整體作試驗對象進(jìn)行研究思路也比較新穎。四、教學(xué)改革基礎(chǔ)1.與本項目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成

13、績（成績須注明時間、頒發(fā)部門、獲獎等次、名次等詳細(xì)信息）1. 成人教育師資隊伍建設(shè)研究,2007年，教育廳，第12. 心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體參與研究，2009年，教育廳，省級教學(xué)成果二等獎，第13. 小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合改革和實踐研究，2009年，省級教學(xué)成果二等獎，教育廳，第24. 大學(xué)理念與人才培養(yǎng)問題研究2009年，教育廳，省級教學(xué)成果二等獎第35. 師范院校學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)研究，2012年，教育廳，省級高等教育省級教學(xué)成果二等獎，第4，6. 新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究，省社科聯(lián)，二等獎，第17. 社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的基礎(chǔ)教育問題研究，2010年，

14、教育廳，河南省教育科學(xué)研究成果一等獎，第18. 教師教育類課程教師專業(yè)發(fā)展問題研究，2013年，教育廳，第19. 幼兒教師國培計劃實施有效性研究，2013年，教育廳，第210. 師范院校對新課程背景下教師專業(yè)成長的價值與實現(xiàn)途徑，2012年，二等獎，教育廳，第111. 小學(xué)教育專業(yè) ，2008年河南省特色專業(yè)建設(shè)點，2012年河南省專業(yè)綜合改革試點，第112. 小學(xué)教育心理學(xué)， 2008年河南省級精品課程，2013年河南省教師教育精品資源共享課程 第113. 論農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，平頂山學(xué)院學(xué)報，2012,614. 農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的對策，平頂山學(xué)院學(xué)報，2013.415. 教師教育類課程

15、教師專業(yè)發(fā)展 平頂山學(xué)院學(xué)報，2014.116. 小學(xué)教育心理學(xué)教程，2013年，教育廳，十二五規(guī)劃教材，第12.學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑。平頂山學(xué)院是在平頂山師?；A(chǔ)上獨立升格的本科院校，教師教育專業(yè)是傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，目前承擔(dān)的有初中教師小學(xué)教師、幼兒園教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校也重視教師職后教育，自2000年開始承辦中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作和新課程的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)方式有中小學(xué)教師到我校集中學(xué)習(xí)，也有我校派骨干教師到各地區(qū)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，2011、2012，2013年，我校連續(xù)三年承

16、擔(dān)農(nóng)村幼兒教師國培計劃，2013年開始承擔(dān)小學(xué)教師國培計劃。建立了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的教師教育體系，在長期的教師教育過程中，我校建立了職前與職后相結(jié)合的教育體系，在課程設(shè)置和教學(xué)方式方面有明顯區(qū)別，職前培養(yǎng)重整體素質(zhì)的養(yǎng)成，職后培訓(xùn)重教師理念的更新與教育經(jīng)驗的反思，教育實踐能力的提升。近幾年來，學(xué)校特別重視與地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育一線的合作，在中小學(xué)和幼兒園建立了大量教育實踐基地，鼓勵承擔(dān)教師教育的院系與基地建立深度融合機(jī)制。2013年，學(xué)校與平頂山市教育局聯(lián)合申報了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。學(xué)校對教師開展教師教育研究充分肯定與支持，為研究的開展建立了良好的環(huán)境。學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和

17、環(huán)境，學(xué)校對項目的支持情況：學(xué)校積極鼓勵項目研究，對申報項目給予經(jīng)費支持、條件支持和政策支持。根據(jù)省文件要求，學(xué)校根據(jù)省資助經(jīng)費1:1配套項目資金，若無省經(jīng)費資助，學(xué)校將根據(jù)校級教學(xué)研究項目的最高標(biāo)準(zhǔn)予以支持，學(xué)校有平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項目管理辦法（平學(xué)院行201260號）和平頂山學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選與獎勵辦法（平學(xué)院行201259號）等有關(guān)政策，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行中期管理和結(jié)項鑒定工作，對研究成果的應(yīng)用予以支持和鼓勵。3.申請者和項目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項目情況（注明承擔(dān)項目立項時間、立項單位、參與名次及承擔(dān)的主要工作）1.成人教育師資隊伍建設(shè)研究,2007年，教育廳，第12.心理

18、學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體參與研究，2009年，教育廳，省級教學(xué)成果二等獎，第13.小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合改革和實踐研究，2009年，省級教學(xué)成果二等獎，教育廳，第14.大學(xué)理念與人才培養(yǎng)問題研究，2009年，教育廳，省級教學(xué)成果二等獎，第15.新建地方本科院校人才培養(yǎng)問題研究，2012年，教育廳，省級高等教育省級教學(xué)成果一等獎，第66.師范院校學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)研究，2012年，教育廳，省級高等教育省級教學(xué)成果二等獎，第4，7.新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題研究，省社科聯(lián)，二等獎，第18.社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的基礎(chǔ)教育問題研究，2010年，教育廳，河南省教育科學(xué)研究成果一等

19、獎，第19.教師教育類課程教師專業(yè)發(fā)展問題研究，2013年，教育廳，第110.幼兒教師國培計劃實施有效性研究，2013年，教育廳，第211.師范院校對新課程背景下教師專業(yè)成長的價值與實現(xiàn)途徑，2012年，二等獎，教育廳，第112.小學(xué)教育專業(yè)，2008年河南省特色專業(yè)建設(shè)點，2012年河南省專業(yè)綜合改革試點，第113.小學(xué)教育心理學(xué)，2008年河南省級精品課程 2013年河南省教師教育精品資源共享課程 第114.論農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化，平頂山學(xué)院學(xué)報，2012,615.教師教育類課程教師專業(yè)發(fā)展 平頂山學(xué)院學(xué)報，2013.416.農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的對策，平頂山學(xué)院學(xué)報，2014.117.地方

20、高校教師的文化自覺研究，河南省科技廳，2013年，第1，在研18.小教本科學(xué)生教學(xué)智慧職前培養(yǎng)問題研究，河南省教育廳，2012年，第1，待結(jié)項五、經(jīng)費預(yù)算支出科目（含配套經(jīng)費）金額（元）計算根據(jù)及理由合 計500001. 項目調(diào)研10000文印、差旅2. 文印費、圖書資料費15000書籍，期刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源問卷、數(shù)據(jù)處理、實驗條件改善等3. 項目結(jié)項鑒定費用50004. 項目研究論文版面費10000版面費5. 項目組成員參加國內(nèi)與項目相關(guān)教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會議10000走訪專家，咨詢6.六、學(xué)校推薦意見中小學(xué)及幼兒園教師職業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，教師的實踐智慧決定教育教學(xué)的效果，人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在

21、教師培訓(xùn)過程中，關(guān)注教師實踐智慧的提升是提高培訓(xùn)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正確選擇。但在目前的教師培訓(xùn)中，存在著實效性差的問題。因此，本課題的研究對于提高培訓(xùn)質(zhì)量具有積極意義。課題研究內(nèi)容充實，設(shè)計合理，具有創(chuàng)新性，可行性強(qiáng)。同意作為重點課題申報。校長簽名：公 章：年 月 日七、省教育廳組織專家組評審意見 專家組負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日八、省教育廳審批意見公章：年月日 <Report_Data><Charger><applyer>閆 江 濤 </applyer><gender>男 </gender><birthday&g

22、t;1964.07 </birthday><duty>教授/教科所所長 </duty><eduLevel>學(xué)士/河南大學(xué) </eduLevel></Charger><Project><projectType>重點項目 </projectType><projectName>以提升教師實踐智慧為取向的教師培訓(xùn)實效性研究 </projectName><cbs>王俊卿 謝 輝 金月鋒 郭迎洲 楊凱偉 李群山 閆鋼紹 </cbs><school

23、Name>平頂山學(xué)院 </schoolName><applyDate>2014年3月 至2016年3 月 </applyDate><projectMembers><ProjectMember><memberName>王俊卿</memberName><memberAge>1959.2 </memberAge><memberUnit>副教授 </memberUnit><memberDuty>平頂山學(xué)院 </memberDuty></

24、ProjectMember><ProjectMember><memberName>謝 輝</memberName><memberAge>1978.8 </memberAge><memberUnit>講師 </memberUnit><memberDuty>平頂山學(xué)院 </memberDuty></ProjectMember><ProjectMember><memberName>金月鋒</memberName><memberAge>1979.9 </memberAge><memberUnit>講師 </memberUnit><memberDuty>平頂山學(xué)院 </memberDuty></ProjectMember><ProjectMember><memberName>郭迎州</memberName><memberAge>1971.5 &