如何在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力

1、試論如何在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力定西師范高等?？茖W校英語系 英語教育專業(yè) 09級3班 段星星 摘要：語言與文化的關系密不可分，語言是文化的載體，文化的傳播離不開語言，因此，運用英語有效交流的能力實際上是一種跨文化交際能力。在英語教學中老師應注意對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。關鍵詞： 英語教學、文化導入、跨文化交際能力、課堂教學策略1 、引言跨文化交際（intercultural communication）是指不同文化背景的人之間的交際。它不單單是語言表面上的交際，它更是語言層面上的交際，中西方在社會文化傳統(tǒng)，價值觀念和行為規(guī)范方面存在差異，語言與文化是密不可分的，語言是交際中文化的

2、載體，是文化的一個組成部分，它不僅包含不同民族的文化現(xiàn)象和特征，也反映了不同的思維方式。本文分別從詞匯、聽說、閱讀、語法教學四個方面進行論述：2、在詞匯教學中滲透文化詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。詞匯教學的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵。即使如Hello/Hi/Sorry等形式上極為簡單的表達，困擾學生的并不是如何準確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運用，對于這一類詞語，教師應著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。所以在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名

3、著有關。了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關系；而“農(nóng)民”這個詞在漢語里是統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動者”），英語中卻以其經(jīng)濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。如“Dragon(龍)”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的，龍在中國人的心中占有崇高的地位，中國人常用“龍躍鳳鳴”、“龍囊互補”之類褒義詞語，而英語中贊美“龍”的很少,dragon(龍)指兇暴嚴厲的人，兇惡的老婦人（

4、尤指很少在其看管下姑娘自由的老婦人）以Dragon組成的詞語多含貶義。如；Dragons teeth ;相互爭斗的根源，The old dragon;(魔鬼)。透過同一個詞的不同聯(lián)想意義，窺視出漢英兩個民族各自的心態(tài)和習慣。由此說明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過對話呈現(xiàn)的方式讓學生進一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達同樣的含義。2.1、詞匯挖掘法 在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視

5、具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如:講到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位:north(北)、east(東)、west(西)、south(南)。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現(xiàn)秋天時節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss. Mrs, Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表己婚女士(夫人)，而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創(chuàng)造的一個詞，因為我們稱呼

6、男性時一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明2.2、詞義的文化因素一種觀點和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁蚀_運用打下基礎。常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等比如；我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss. Mrs, Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，M

7、rs表己婚女士(夫人)，而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創(chuàng)造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁蚀_運用打下基礎?？梢姡~匯教學離不開文化傳授。在教學中，我們要教會學生掌握詞匯意義的基礎上，挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，了解其中的文化內(nèi)涵和體現(xiàn)文化的用法。3、在聽說訓練中滲透文化在日常對話中，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤。NSEFC 中的聽說訓練部分也存

8、在著很多跨文化因素。例如模塊一第二單元 English around the world 學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩 Buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國人，她用地道的英國英語將 Buford 的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，同時也讓他們真切地體會到以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。如模塊五第二單元 The United Kingdom 練習冊的 Talking 將場景設置在倫敦，學生將以旅游者的身份進行一對一的交際活動，他們各自所持的都是不完整的倫敦地圖，因此必須尋求同伴的幫助，找到自己游覽的目的

9、地，了解正確的行走路線。教師應充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導學生注意擴大自己的知識面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學生知道應根據(jù)時間、場合、對象的不同做出適當?shù)姆磻?，遵守英語交際的基本禮儀。4、在閱讀教學中感受文化在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。 4.1、提問式語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文

10、章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。4.2、談話式教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)

11、部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。4.3、討論式在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個

12、民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，組織好課內(nèi)外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在英語閱讀教學中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時,教師要引

13、導學生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動, 語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境，使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感,使學生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話，情景交談，角色表演等，為學生創(chuàng)造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師應選文化知識內(nèi)容豐富的訓練材料進行訓練，在閱讀教學中加強文化教育。例如：有一篇閱讀是這樣，“Why don't you go to church?” Asked the mi

14、nister of the nonchurch goer.“Well, I'll tell you .The first time I went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since,” “Yes,” said the minister, “And the next time you go they'll throw dirt on you.”要充分理解這個語篇才會知道：一、“他們把水澆在

15、我臉上”一句。它實指父母將新生嬰兒抱到教堂受洗禮時，牧師將水澆在小孩臉上。二、“他們把我和一個女人系在一起，從此以后，我一直得照顧她”此句暗指在教堂舉行婚禮。三、“他們要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧師做最后祈禱，向棺木撩土再進行埋葬的背景知識。如果閱讀者不熟悉英美國家的宗教文化背景知識，就會導致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默。可見，影響閱讀能力不僅僅在于語言知識和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯這些文化因素包括；地理因素，歷史因素，以及語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等。因此，在平時閱讀教學中，教師

16、應多給他們講解一些外國歷史、風俗、最新科技等文化知識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙。5、在語法教學中了解文化在介紹某些句法結(jié)構時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day, isn't it?”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了?！癢hy don't you do something?”形式上疑問句，卻表示一種有禮貌的請求和建議。Would you please turn down the radio? 不表疑問表請求，按照西方人的風俗習慣，提出的請求常用問句形式，以表示有禮貌的請求，但若長輩

17、對晚輩或比較熟悉和隨便的人之間可簡單的使用祈使句。再如翻譯 You are a lucky dog. 在中國文化中，dog 常被用來形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢等，而在西方文化中 dog 卻象征人類忠實的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），Love me, love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day.（每個人在一生中皆有得意之日。）語言教學的順利進行。具體地講，有以下兩種方式。.5.1、語法提示法 在進行語法教學時，把目的語文化對語法的影響融進教學之中，提醒學生注意具有目的語文化特點的語法

18、現(xiàn)象，這樣做有時會達到事半功倍的效果。比如:英語中的獨立主格結(jié)構是中學生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現(xiàn)的是英語語法中重結(jié)構，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學生經(jīng)常出錯。 It-Sunday, the children are at home now. A) is B)being C)was D) will be 選項中C, D可首先排除，因為時態(tài)不對，但很多同學在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標點符號都一致。殊不知英語里重句子結(jié)構，如果選A It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子

19、the children are at home now又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結(jié)構上發(fā)生關系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結(jié)構作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結(jié)構和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認可這種句子。類似的語法還很多，象英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴謹?shù)奶攸c在語言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當?shù)臅r候把這些解釋給學生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學生就會更

20、容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規(guī)則，而是靈活地分析句子結(jié)構。5.2、文化信息提取語法教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如：西方節(jié)日習俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，比如在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂進行情景教學。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項目時，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學生扮演不同角色，讓他們體驗各種不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的形

21、象。還可以采取讓學生討論或上網(wǎng)查找有關中西資料等方法，讓學生吸收和體驗外國文化。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交流；而且在課外，教師應該收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解他們國家的藝術文化，歷史和風土人物。也可以用課本劇作依托，讓學生參與戲劇表演，組織學生觀看外國錄像、電影，幻燈片等資料，讓學生通過感官與心靈

22、接觸目的語國家的文化信息，向?qū)W生推薦外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外"英語通"作中外文化差異方面的專題報告；組織學?；蛘甙嗉売⒄Z角，英語晚會，舉行英語口語大賽等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，進一步加深對文化知識的實際運用。 6、跨文化交際教學的方法跨文化交際教學的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。6.1、加強中西方文化差異的比較，將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。6.2、利用多種渠道、

23、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳聰目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。7、結(jié)語總而言之，在英語教學中老師不能只注重語言教學，還應該加強語言文化的導入，重視跨文化交際對英語教學的影響，正確認識跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語教學中的重要地位，外語教學的任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在高中階段，注重學生的文化習得意識，增強對語言的理解和運用能力，是提高教學效率，提高學生跨文化交際能力的重要途徑。參考文獻：1胡文仲跨文化交際學概論M外語教學與研究出版社，1999.2 鄧炎昌，劉潤清：語言與文