校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑丹陽市大泊中心小學(xué) 殷梅鳳 課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，我個人認(rèn)為是校本培訓(xùn)。它是以校本教研為基點，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機(jī)制，可以大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)水平和科研能力。     一、理解校本教研的意義校本教研源于校本培訓(xùn)，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織的。校本教研應(yīng)有兩個層面上的理解：其一，指以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的

2、發(fā)展而開展的教學(xué)研究；其二，指上級教研單位為了某項課題研究而深入學(xué)校內(nèi)部，結(jié)合學(xué)校實際開展的教學(xué)研究。以上兩層理解都強調(diào)針對學(xué)校的實際，是一個問題的兩個方面。因此，校本教研準(zhǔn)確的涵義應(yīng)是：著眼于學(xué)校的整體規(guī)劃和發(fā)展，以學(xué)校實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研單位的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力而開展的教學(xué)研究。     二、發(fā)揮校本教研的作用     教研立校，科研興校，教科研在學(xué)校發(fā)展中具有重要作用。新理念下的教育要求教師開展科研型教學(xué)，提高教

3、學(xué)中的科研含量。而校本教研對提高教師教學(xué)水平和科研能力及學(xué)校特色建設(shè)具有非常重要的意義。     、校本教研的針對性利于填補理論與實踐間的鴻溝     校本教研課題直接來源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，最終是服務(wù)于實踐。而不同于有些課題純粹為了觀點立住腳到學(xué)校收集數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，最終是服務(wù)于課題。因此，校本教研具有很強的針對性。如：如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題。課堂上怎樣提供問題情境，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面提出有價值問題，又如何篩選學(xué)生的問題

4、進(jìn)行探究等。所以說校本教研的開展能最直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)水平。     、校本教研的實用性促使學(xué)校形成教科研的特色 校本教研課題必須基于學(xué)校實際，它才有支撐點，才有生命力。它不同于單純的理論學(xué)習(xí)、專題講座。它依據(jù)學(xué)校教師平時教學(xué)中存在的實實在在的問題與困難，組織教師開展研究，幫助解決自身的實際問題，更具實際性。同時借助專家的指導(dǎo)組織教師學(xué)習(xí)、討論，并將這些理論運用于實踐，往往有立竿見影的作用，促進(jìn)學(xué)校形成自己的科研特色。 、校本教研的能動性促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮 校本教研與教師的工作緊密相聯(lián)，它來源于教師實踐中的困

5、惑，是通過教師自主選擇，并在專家指導(dǎo)或課題組帶領(lǐng)下自主開展的探究活動。因此，它能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮。每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長，進(jìn)行設(shè)想實踐再設(shè)想再探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)個性發(fā)展。     、校本教研的互動性促進(jìn)教師的共同提高     校本教研是一種新的教研活動，它不同于傳統(tǒng)教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽發(fā)表自己的見解。在這種自由的闡述、討論、辯論中，觀點會越來越鮮明，認(rèn)識也會越來越深刻，這對于參與教師都是學(xué)習(xí)和提高

6、的機(jī)會。     三、校本教研的主要形式     校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進(jìn)教師的成長。應(yīng)從以下四個方面入手。1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎(chǔ)。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次的探究，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學(xué)的活動及時靈活

7、調(diào)空，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進(jìn)。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。 2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。 （1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學(xué)期我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，

8、有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等，從而吃透教材，用好教材。 （2）案例式教研。案例教學(xué)式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課；執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為鑒。 （3）沙龍式教研。

9、教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。 3、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領(lǐng)能彌補我們專業(yè)水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學(xué)品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開謎團(tuán)。教師在不斷磨練中，知識水平會逐