紙船和風箏優(yōu)質課教學設計8篇

1、紙船和風箏優(yōu)質課教學設計8篇 【紙船和風箏教學設計】紙船和風箏其次課時教學設計之一(深圳市華麗學校 曾美華) 紙船和風箏其次課時教學設計之一 深圳市華麗學校 曾美華 一、復習導入 1、出示生字卡片：識字。 2、玩耍識詞：“摘風箏”。 3、回顧課文：上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（同學說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。 二、學習課文，感悟內容 （一）學習17自然段。 1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好伴侶的？請小伴侶帶著問題，自由朗讀26自然段。 2、同學匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好伴侶的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪

2、些事情是讓你“樂壞了”？ 3、指導朗讀：（示課件）誰有信念，能把這些句子讀好？ 自由讀。 指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？ 齊讀課件里的四句。 過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好伴侶?？墒怯幸惶欤麄儌z為了一點小事吵了一架。小伴侶，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從今，山頂上再也看不到漂移的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏） （二）學習711自然段。 1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到79自然段去找答案吧！ 2、匯報提出的問題。 3、課堂練習： 課

3、件演示：漂移、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應當配給風箏，哪一個應當配給紙船？為什么？ 比較句子： 山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。 山頂上再也看不到漂移的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。 （說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了?。?4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？ 自由讀。 指名讀：同學評價；老師也可讀，讓同學評價。 指一名領讀，其他小聲跟讀。 5、日子一每天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“假如就”，聯(lián)系生活實際談體會。 6、聽了松鼠的話，你情

4、愿和松鼠和好嗎？小伴侶，你們猜一猜，松鼠會觀察什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只秀麗的風箏??！松鼠觀察了，有什么反應呢？（興奮得哭了）他又是怎么做的？ 7、學完了這篇課文，你寵愛誰？為什么？ 小結：小熊和松鼠真是一對好伴侶！他們不但主動交往成了好伴侶，而且有了沖突還能主動賠禮言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友情的使者，傳遞他們的友情，真聰慧！ 三、課中操：找伴侶（放音樂） 小熊和松鼠最終和好了，你們替他們興奮嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！ 四、拓展思維 小伴侶，當你和好伴侶鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？ 下面，老師就給個機會你們，用自己寵愛的方式向好伴侶表

5、達心愿吧！ 板書設計： 以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏） 紙船和風箏其次課時教學設計之一(深圳市華麗學校 曾美華) 【紙船和風箏教學設計】紙船和風箏教學設計之四(山東省濟南師范學校附屬學校 設計：王會青 王春曉) 紙船和風箏教學設計之四 山東省濟南師范學校附屬學校 設計：王會青 王春曉 【教學過程】 一、導入新課 1今日我們來學習其次十課，誰來讀課題？ 2我聽見了，（老師指“箏”字）這個字他讀得特殊精確，他讀的是幾聲？（同學齊答：輕聲。） 3誰知道它單獨消滅時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。 4老師小結：“箏”這個字單獨消滅時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。 二、初

6、讀課文 讀了課題，同學們肯定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到不生疏的字要想方法生疏它，然后用自己寵愛的方式讀課文。 三、學習生字詞 1學習生詞。 大家讀得真吵鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕闱樵缸x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位掛念改過來。（出示生詞。） 把你們讀的狀況匯報給大家，誰情愿讀？（請一對同位起立讀詞，消滅問題準時訂正。） 2學習生字。 生詞大家都生疏了，我把生字單獨拿出來你還生疏它們嗎？（課件出示生字。） 單個讀生字，齊讀生字。 四、學習課文 1學習第一自然段。 （1）板畫。 大家表現(xiàn)真精彩，為了嘉獎大家

7、，老師帶小伴侶們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有秀麗的花兒）這兒美嗎？（同學齊答：美! ） 聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應當各建在哪里呢？ （2）貼房子。 誰情愿上來把他們的家貼在合適的位置？ 方案一：（同學貼對了）能告知大家你為什么這樣貼嗎？ 方案二：（同學貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？ （同學以課本為依據(jù)，在相互溝通中貼對房子的位置。） 通過精致的板畫創(chuàng)設了秀麗的童話世界，極大地引起了同學

8、的愛好，并指導同學從書中找到貼圖的依據(jù)，使同學不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書原來解決問題。 （3）戴頭飾，扮演角色。 這里風景這樣美麗，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或歡快的松鼠吧! 王老師就是一只秀麗的小鳥。（老師戴上頭飾，走到同學中間，熱忱地跟小熊、小松鼠打招呼。） 讓同學扮演課本中的角色，使同學樂觀參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和同學溝通，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了同學的角色意識，使同學自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。 2學習其次至六自然段。 （1

9、）了解課文大意。 我就住山林里，（老師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好伴侶，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧! 誰知道他們倆是怎樣成為好伴侶的？ 方案一：（同學讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？ 方案二：（同學說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好伴侶？（同學回答，借機貼紙船和風箏）老師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好伴侶。 在同學自讀課文的基礎上，訓練同學在板畫的掛念下用簡潔的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培育了同學的概括力量。 （2）重點學習三、五自然段，體會

10、松鼠和小熊興奮的心情。 他們倆收到對方的禮物，可興奮了! 書上有兩個自然段寫了他們興奮的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。） 試著帶著興奮的心情讀讀。（同學自己讀。） 哪里直接寫了松鼠和小熊興奮的心情？ 方案一：（假猶如學找到了“樂壞了”，老師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很興奮”“興奮極了”“很歡快”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。） 方案二：（假猶如學找到其他句子）有一個詞直接寫了我們興奮的心情，找到了嗎？ 還有什么緣由讓你們這樣興奮？ 方案一：（同學沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（老師出示教具，裝有松果和祝愿語的紙船；掛有草莓和祝愿語的風箏

11、）還有草莓和松果。 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不興奮嗎？ 方案二：（同學找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（老師出示教具，裝有松果和祝愿語的紙船；掛有草莓和祝愿語的風箏）能不興奮嗎？看! 還有什么呢？（老師指祝愿的話。） 還收到了對方的祝愿。對，我們還收到了伴侶的祝愿呢! 我們來讀一讀祝愿的話。（指導同學朗讀，讀出祝愿的語氣，體會松鼠和小熊興奮的心情。） 朗讀整個第三自然段。 抓住三個讓松鼠和小熊興奮的緣由：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝愿的話，讓同學體會他們興奮的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性

12、的語言激發(fā)同學朗讀的熱忱，烘托興奮的氣氛。一句一句指導后，又訓練同學朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。 小熊你很興奮，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！ 單個讀第五自然段（老師指導）。 全部小松鼠讀第五自然段。 （利用各種形式進行朗讀指導，使同學樂讀、會讀，能讀好。） （3）配樂朗讀一至六自然段，體會友情帶來的歡快。 松鼠和小熊的友情真讓人艷羨，我們再在音樂聲中共享一下友情帶給我們的歡快吧! 我們來分工讀一至六自然段。 把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使同學對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。 （4）區(qū)分“漂”和“飄”

13、。 在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)覺了一個隱秘呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)覺？（出示兩個句子。） 紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。 風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。 方案一：（同學發(fā)覺了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)覺？（假如照舊沒有發(fā)覺）我的發(fā)覺在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅） 紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。 風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。 方案二：（同學直接發(fā)覺了兩個飄的區(qū)分）指導同學談。 老師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄

14、。我們的漢字多奇異啊，只要你做個有心人，肯定會發(fā)覺漢字更多的隱秘。 “漂、飄”字的區(qū)分很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使同學初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，呈現(xiàn)了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。 3學習第七自然段。 我這只活潑的小鳥，每天在山林里飛來飛去。每天早晨，我觀察小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我觀察秀麗的風箏給松鼠帶來深深的祝愿，他們的心緊緊連在了一起。（悲傷的音樂響起，出示第七自然段，老師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。 音樂由歡快變?yōu)楸瘋?，老師深情朗誦渲染氣

15、氛，感染同學心情，使同學深化人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。 4學習八、九自然段。 （1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告知小鳥緣由嗎？ （2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。） （3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？ 生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好伴侶。 5學習第十、十一自然段。 噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做伴侶啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。 結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。） 友情失而復得，你們的心情肯定

16、很簡單，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。 （1）同學讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出辦法嗎？ “再也受不了了”，應當讀出松鼠實在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。 “假如你情愿和好，就放一只風箏吧!”應當讀出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真誠的語氣。 有了大家的掛念，我就有信念讀好了。（老師范讀。） 你也想試試嗎？肯定比我讀得更好! 單個讀，齊讀。 （2）同學讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？ 生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。 生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。 生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。 溝通過程中要留意：“秀

17、麗的風箏”強調“秀麗”，說明小松鼠觀察風箏很興奮、很感動、很驚喜；“他興奮得哭了”說明他再次得到了小熊的友情很感動。 6拓展練習。 （1）是啊，松鼠將全部的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？ 生1：小熊看到這么紙船向他漂來，興奮地說：“太好了，我和松鼠又和好了?！?生2：小熊看到這么紙船向他漂來，興奮得哭了。 生3：小熊看到這么紙船向他漂來，趕忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我格外惦念你，每天盼著與你和好呢!” 讓同學補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了同學組織語言，正確表達自己意思的力

18、量。 （2）小熊、松鼠，經受了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。） 我知道你們都學會了珍惜友情，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？ 生1：小鳥，你以后交伴侶時要留意，不要由于一點小事和伴侶吵架。 生2：和伴侶吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和伴侶和好。 大家說得太好了，我肯定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待伴侶，呵護友情，愿我們大家永久是伴侶! 學習完課文后設計這一環(huán)節(jié)，老師以小鳥的身份和同學溝通，絲毫沒有說教的痕跡，同學在和小鳥溝通感受的同時，初步理解了友情的意義，對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。 【評析】 王春曉老師在濟南市課程改革學校語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了紙船和風

19、箏一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，制造性地使用教材，奇妙設置情境，留意朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。 一、制造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用 新教程指出要制造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中原來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。 小鳥角色的加入首先拉近了同學和老師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小伴侶們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的開放做好了鋪墊。 另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。老師是

20、教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份消滅，使同學更加簡潔接受，比如在初讀課文后，指導同學了解小熊和松鼠成為好伴侶的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為伴侶的”這一問題引起同學的思考，奇妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，同學已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。 因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計格外奇妙，對教材的制造性使用很成功。 二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給同學以情感上的熏陶 新課程改革提出關注同學的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之

21、者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應當成為同學一種愉悅的精神生活和樂觀的情感體驗，王老師在教學中依據(jù)課文內容多次設置情境，使同學始終處于豐富的情感體驗之中。 本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開頭就通過精致的板畫創(chuàng)設出了秀麗的童話世界，極大地引起了同學的愛好，更奇妙的是，王老師讓同學戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使同學真正深化到課文中來，極大地增加了同學的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。 音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好伴侶的經過，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使同學充分理解友情給人們帶來的歡

22、快。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了同學的心情，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。 王老師在學習課文的過程中，始終留意讓同學有豐富充分的情感體驗，理解了友情的重要，對怎樣交伴侶和維護友情有了肯定的感受。 三、留意朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上布滿瑯瑯書聲 低班級段朗誦訓練是重點，王老師特殊留意利用多種形式對同學進行感情朗讀指導，使課堂上布滿瑯瑯書聲。 在指導同學朗讀第三自然段時，王老師讓同學找到了描寫小熊歡快的句子，同學一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師馬上抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓同學先

23、用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再興奮點”“留意表情”等，使同學很快體會到了這種歡快的感受，朗讀自然就到位了。 再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓同學當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了同學的樂觀性，引起他們很大的愛好。 四、留意語文基本功訓練，培育同學的語文力量 在樂觀提倡新教改的大潮中，王老師吸取了新的教學理念，但沒有遺忘對同學進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終留意語言文字訓練，既活又實。 在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就留意了訂正同學讀音，“箏”字單獨消滅出讀一聲，

24、而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個學問老師沒有單刀直入地引入，而是請同學讀課題，同學自己就讀正確了，老師借機提出假如這個“箏”字單獨消滅讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。 課文中消滅了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓同學自己發(fā)覺問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起同學對祖國文字的古怪和寵愛，進行語文的熏陶。 學習完課文，王老師仍舊沒有遺忘對同學進行語文訓練，她出示“小熊看到了很多紙船向他漂來，他”這句不完整的話，讓同

25、學補充完整，同學在充分理解課文的基礎上，很簡潔想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語言表達出來，這是對同學綜合力量的訓練。 總之，王春曉老師執(zhí)教的紙船和風箏一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在留意語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。 紙船和風箏教學設計之四(山東省濟南師范學校附屬學校 設計：王會青 王春曉) 【紙船和風箏教學設計】紙船和風箏教學設計之二(李娜) 紙船和風箏教學設計之二 李娜 教學內容：人教版語文第三冊 教材簡析： 紙船和風箏是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友情長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶，

26、成了維系、進展他們友情的紐帶。 故事的動人之處在于，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的憧憬，去朗讀這篇課文，就肯定會受到深深的感染。 設計理念： 1、語文課程標準指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導同學在讀中悟。 2、充分敬重同學的感受，體驗。敬重和信任是實現(xiàn)公平對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與同學公平的對話溝通，首先要敬重同學，而敬重同學首先要信任孩子學習的力量，敬重孩子的情感體驗。 學習目標： 1、生疏8個生字

27、。會寫8個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。 3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。 教學流程： 一、談話導入： 1、每個人都會有好伴侶，你和你的好伴侶發(fā)生過爭吵嗎？有過不開心的事情嗎？指名述說。（同學各抒己見） 2、今日我們就來學習一篇關于兩個好伴侶的故事紙船和風箏，誰情愿讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。） 二、初讀課文，識記生字 1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。 2、檢查自學狀況 （1）同學朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。 A他想了想，就扎了一只風箏。 B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草

28、莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!” C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。 D過了幾天，松鼠再也受不了啦。 （2）檢查同學識記生字的狀況。 課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵 具體操作：指名同學當小老師領讀生字。 三、學習課文，感悟體會 1、學習16自然段 （1）請同學們自由讀16自然段，然后依據(jù)當我讀到（）時，我覺得很（），由于（）。 （2）同學溝通讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。 具體操作：借助課件讓同學體會小熊和松鼠歡快的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。 （3）松鼠和小熊是怎樣成為好伴侶的？引導同學小結。課件演示過程。 師：松鼠和小熊成了好伴侶，他們樂壞

29、了，那我們就在音樂中去體會歡快吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最歡快。 生在音樂伴奏下齊讀16自然段。 過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好伴侶，正值他們沉醉在幸福和歡快中時，這歡快卻沒有了，由于他們吵了一架，從今，山頂上再也看不到漂移的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。 2、學習711自然段 （1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到711自然段中找找答案吧。 （2）匯報溝通：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？ 相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。 （3）松鼠和小熊吵架之后，他們格外難過，在他們自己的努力下，最終和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（

30、課件出示）誰情愿讀給大家聽？ 指導讀11自然段。 （4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會悄悄對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說） 三、指導書寫 1、認真觀看田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導“幸”。） 2、寫好后沖寫得滿足的字笑一笑。 紙船和風箏教學設計之二(李娜) 【紙船和風箏教學設計】紙船和風箏教學設計之一(作者：趙娣) 紙船和風箏教學設計之一 作者：趙娣 一、教學目標： 1、生疏8個生字，會寫8個字。 2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。 3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。 二、教學時間：2課時 三、教學預備：課件 四、教學過程： 第

31、一課時 （一）導題： 小伴侶，今日，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！ （二）檢查預習： 1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說） 2.課文中的難句子肯定難不倒你！先自己試試吧?。ㄗ宰x） 3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好方法說給四周的小伙伴聽?。?5.誰都生疏了？（指讀）誰想把你記字的好方法跟大家溝通一下， （三）導讀感悟1 6段 1.小伴侶，在一座秀麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？ 2.小伴侶，松鼠住在高高的

32、山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的伴侶！不信，你讀讀26段，看看他們是怎么成為好伴侶的？ 3.指說：概括或細致的說都可。 4.導讀第三段： 瞧，（課件演示）松鼠親自折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀） 問讀的好的同學：小熊，你為什么那么興奮呀？（指說） 是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝愿，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀） 5.第五段 不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰信任自己比剛才讀得還好？（指） 6. 3.5段 小伴侶，下面把幸

33、福和歡快送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開頭吧！（自）（指讀） 就讓我們在音樂聲中去共享他們的歡快吧?。ㄖ缸x）2 3 4 5 6 （四）導讀711段 1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好伴侶，正值他們沉醉在這幸福和歡快之中的時候，這歡快卻沒有了。（師范讀） 2.選擇給你感受最深的段落，再用你寵愛的方式邊讀邊體會，過會我們來溝通溝通。（把你的感受說給同桌聽聽） 3.7段 “漂移的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧?。ㄖ福?你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說） 誰能讀得更美一些呢？ 老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。 導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀

34、一讀。 4.你們都是感情豐富的孩子，小伴侶，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧?。ㄗ约涸囋嚕ㄖ福?（五）拓展延長 可以看得出，小伴侶都被松鼠和小熊的感人故事，興奮著，感動著，當我們再一次看到了那高高漂移的風箏，那一只只傳遞友情的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育同學應領先伸出友情之手。 其次課時 一、復習鞏固： 1、自由輕聲讀課文。 2、指生講故事。 二、學習生字詞： 1、小黑板出示生詞，開火車認讀。 2、出示要認的生字，檢查自同學字讀音狀況，留意正音和溝通記字方法。 3、任意選擇一詞，說話。 4、讀課后練習中的詞語，鼓舞同學

35、抄寫會寫的詞語。 三、指導寫字： 1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。 2、老師點撥，對難寫字、簡潔出錯的字加以分析、指導。 3、指導在田字格中正確書寫。 （1）老師示范，同學認真觀看。 （2）同學先書空，后描紅、臨寫。 紙船和風箏教學設計之一(作者：趙娣) 【紙船和風箏教學設計】紙船和風箏第一課時教學設計之一(佚名) 紙船和風箏第一課時教學設計之一 一、教學要求： 1、生疏“壞、扎”等生字，會寫“壞、松”等生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。 3、學習課文，對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。 二、教學重難點： 1、學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。 2、理解課

36、文內容，體會松鼠和小熊之間的友情，學會交友。 三、教學時間：兩課時 四、教具：字卡、課件 教學過程： 一、導入新課 同學們，你們寵愛折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事，你們想知道嗎？今日我們就來學習20課紙船和風箏。（板題） 二、讀課題，初讀課文，劃出難讀的句子 三、讀帶有本課生字的四個句子 1、小組溝通讀 2、指名讀 四、識記生字（我會讀） 1、顯示生字 2、說說識字的好方法 3、擺字卡讀 五、做識字玩耍 1、拋魔方，讀字，舉字卡 2、摘蘋果 六、我的發(fā)覺：扎、抓 七、我會寫（范寫扎、抓），同學練寫 八、我能讀好（“樂壞了”的兩段話） 1、讀第一句話，看小熊

37、的表情，師畫簡筆畫板書，并貼圖。 2、看松鼠的表情（樂壞了），師畫簡筆畫板書，并貼圖。 3、生齊讀其次段，同學齊讀這兩段（體會“樂壞了”）。 九、師：是啊，這紙船和風箏為他倆帶來了多少歡快呀，讓他們成了好伴侶，等他們沉醉在這幸福和歡快之中的時候，這歡快卻沒有了。（音樂響，師范讀7-11自然段） 1、同學讀7-11段，邊讀邊體會 2、讀“漂流”、“漂蕩”這兩個詞，指名貼在黑板上，說說為什么這么貼（達到理解詞語的意思）。 3、讀課件上顯示的“漂蕩的風箏”、“漂流的紙船”，讀“山頂上再也”取“紙船”與“風箏”，引導體會感悟。 4、指讀自己寵愛的段。 5、你能想象出松鼠每放一只紙船在心里會為小熊說些什

38、么？（指名說） 紙船和風箏第一課時教學設計之一(佚名) 【紙船和風箏教學設計】友情，撥動同學情感之弦(紙船和風箏其次課時教學設計(作者：安徽省馬鞍山市教育局教研室孫友紅教 友情，撥動同學情感之弦 紙船和風箏其次課時教學設計 作者：安徽省馬鞍山市教育局教研室孫友紅教研員 明理念 有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中老師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動同學情感心弦。引導同學讀中品嘗，讀中悟情，讀中明理，在布滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。 析教材 紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友

39、情長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落感和難忍的苦痛，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。 知學情 童話故事也是同學們樂于接受的文學形式，而樂于結交好伴侶更是學校生所共有特征，所以作為二班級的學校生對于課文所供應的故事情節(jié)沒有太大的生疏感，可以放手讓同學在讀中自主感悟，老師只在同學理解消滅困難是做適度點撥引導。 教學目標： 1.學問力量目標：復習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝愿。 2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，補白等方式來培育和提高同學的語言感悟力量、

40、朗讀力量和想象力量。 3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延長到同學的自身情感，引導同學珍惜伴侶之間的友情。 教學重點、難點： 對課文內在人文因素的把握，即：如何讓同學感受到文中人物的幸福、失落、苦痛、喜悅，從而體會友情的貴重。 教學過程： 其次課時 第一板塊：復習鞏固，回顧課文 1.同學鞏固復習字詞。 小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導同學讀準字音） 松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導同學運用說話） 祝你歡快祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝愿） 2.創(chuàng)設情境，回顧梳理。 出示圖畫，老師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。 引導同學上臺貼

41、圖，依據(jù)板書和圖畫復習課文的第一自然段。 （1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好伴侶的呢？ （2）同學帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏） 其次板塊：讀悟交融感悟友情 建立友情 1.出示紙船實物，指導同學大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝愿。 2.出示圖片，引導同學觀看小熊的動作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。 3.指導同學朗讀課文第3.自然段。 4.想象補白：小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導同學朗讀課文第5.自然段） 5.紙船和風箏給它們帶來了多少歡快啊，讓我們再來讀一讀課文的2.

42、6.自然段吧，一起去共享這份歡快。 6.區(qū)分“漂”和“飄”。 請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。依據(jù)同學回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。 維護友情 過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好伴侶，給他們帶來了多少歡快?。。ㄕn件播放音樂）可是，正值他們沉醉在幸福，歡快之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到漂移的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船） 1.聯(lián)系生活實際，談談自己和好伴侶吵完架后的內心感受。 2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的苦痛。 師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。 小熊你好

43、，你今日怎么看起來垂頭喪氣的?。?預設：你怎么還在扎風箏??？ 為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？ 小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你預備怎么做呢？ 3.老師引導同學朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。 A 小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：假如你情愿和好，就放一只風箏吧?。┲攸c指導朗讀。 B 收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄（引讀第1.1.自然段） 4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最終兩個自然段。 第三板塊：總結拓展，放飛情感 1.聯(lián)系生活學習“?！弊帧?對于“福”這個字，小伴侶肯定不生疏，你在哪兒見過“?！边@個字的？ （多媒體出示）這個“?！痹趺词堑沟哪?？聯(lián)系“?！弊謱ν瑢W進行傳統(tǒng)文化的教育。 2.指導書寫詞語“祝愿”，小組溝通評議。 3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和歡快的時間，此時此刻，你想對他們說些什么呢？ 4.練習寫話。 小伴侶，你想把祝愿送給誰，想對他說些什么呢？同學按要求在祝愿卡上寫話。 5.布置作業(yè)：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。 附：（紙船形、風箏形）祝愿卡 第八