探析高職英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式與途徑

1、探析高職英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式與途徑    摘要：本文擬從高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)談高職英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式  目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，四、六級(jí)考試成了一把衡量各高校英語(yǔ)教學(xué)的尺子；最為突出的就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。其實(shí)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才是高職教育的首要教學(xué)目標(biāo)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，使“學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)

2、業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。 一、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式 （一）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式 在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)組織好每一堂的活動(dòng)，想方設(shè)法使學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)言，充分提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。建立“教師指導(dǎo)一學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”模式，其要點(diǎn)在于：(1)教師指導(dǎo)對(duì)后者效能的充分發(fā)揮；(2)探索可行的實(shí)現(xiàn)方法。在這種模式下，教師應(yīng)緊扣“導(dǎo)入一準(zhǔn)備一呈現(xiàn)操練一應(yīng)用”五個(gè)核心教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，要體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的

3、實(shí)用性、訓(xùn)練的全面性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。 （二）建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式 培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語(yǔ)言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道為學(xué)生提供大量的信息輸入，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)言信息，自然習(xí)得語(yǔ)言。為此，教師首先把握住課堂這一知識(shí)和技

4、能傳授的主戰(zhàn)場(chǎng)，要增加講授內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給課堂帶來(lái)更多活力和創(chuàng)造力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)等模擬語(yǔ)言情景，可使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話操練，大大增加接觸實(shí)際語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)。 （三）建立分級(jí)教學(xué)模式 學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一?，F(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級(jí)教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到實(shí)質(zhì)性提高。這就要求在教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。首先，按照一定的分類依據(jù)將學(xué)生分別編人初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)

5、策略。第三，采用不同的評(píng)價(jià)方式。最后，分級(jí)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化不斷調(diào)整班級(jí)。（四）建立綜合性考核模式 高職高專對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)必須以應(yīng)用為宗旨，除了專業(yè)知識(shí)的筆試外，還可以采取口試、答辯等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展。 二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的途徑 （一）設(shè)定形式多樣的語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力在沒(méi)有任何提示的前提下就叫學(xué)生去聽(tīng)，學(xué)生肯定會(huì)遇見(jiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師的首耍任務(wù)是幫助學(xué)生消除這些方面可能給聽(tīng)說(shuō)帶來(lái)的阻礙。如在聽(tīng)之前先討論一些相關(guān)背景知識(shí)；講解一些重點(diǎn)詞匯的用法：把材料分成

6、若干部分；設(shè)定一些聽(tīng)力目標(biāo)等。教師可以設(shè)定一些語(yǔ)境，幫助學(xué)生親自去參與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。課堂中師生角色及課堂話題對(duì)盤活學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)起裉重要的作用。教師要隨時(shí)凋整自己的角色?？梢越M織討淪小組，并提供討論的話題。除課堂討論外，教師可組織學(xué)生扮演角色。（二）提高學(xué)生對(duì)整篇文章的理解力，高職高專的學(xué)生在將來(lái)的工作實(shí)踐中遇見(jiàn)的往往是簡(jiǎn)短實(shí)用的文字材料，如業(yè)務(wù)信函、傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠家介紹、合同、意向書、進(jìn)出口及保險(xiǎn)的單證等。因此，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)讀懂這些簡(jiǎn)短實(shí)用文字的大意。為了便于理解，閱讀前教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：1、作品屬于哪種應(yīng)用文；2、文中的中心詞是什么；3、對(duì)文中所提內(nèi)容以前你是否了解

7、。通過(guò)設(shè)定這些問(wèn)題，既幫學(xué)生降低了閱讀難度，又能使學(xué)生很快抓住了大意。 （三）加強(qiáng)應(yīng)用文的翻譯與寫作能力的培養(yǎng)。明確培養(yǎng)目標(biāo)后。教師應(yīng)按照每種應(yīng)用文的翻譯與寫作要求安排教學(xué)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別同一詞匯在一般性文章與專業(yè)性義章中的不同含義。如在一般性題材中，“joumal”譯為“日?qǐng)?bào)、雜志”，但在財(cái)會(huì)中譯為“日記帳”。又如，“claim”一詞有“認(rèn)領(lǐng)、聲稱、聲稱有、需要”等含義，但在外貿(mào)術(shù)語(yǔ)中，則要譯為“索賠”更恰當(dāng)一些。類似這樣的例子還很多，因此要注意日常的積累。其次，應(yīng)從寫作格式、內(nèi)容要求、語(yǔ)言風(fēng)格、注意事項(xiàng)等方面逐項(xiàng)練習(xí)。例如，教師要講解便條(notes)的寫作，可以先發(fā)一篇范文，讓學(xué)生分組工作，找出便條通常包括幾部分。教師在得到答案后再指出便條通常包括稱呼、正文、署名、日期四個(gè)部分，以加深學(xué)生的印象。然后再讓學(xué)生進(jìn)行套寫。通過(guò)對(duì)不同類型寫作范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫作，