當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題是什么1

1、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題是什么？:391、太多作業(yè)，學(xué)生壓力重。2、上課氣氛不活躍，死氣沉沉。3、”填鴨式“教學(xué)。4、沒有自由討論的空間。5、被老師牽著鼻子走。最近我們對(duì)中小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的實(shí)施情況做了大量的調(diào)查研究，除了積極的成果以外，發(fā)現(xiàn)還存在著不少的問題。這些問題違背了語文課程改革的目的要求，正在阻礙著語文新課程改革的具體實(shí)施，我們必須引起足夠的重視。究竟存在著哪些問題呢？第一，陳舊式。陳舊式教學(xué)方式主要指的是一種由教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。即大家常說的“滿堂灌、注入式、一刀切”的教學(xué)方式。它的教學(xué)特點(diǎn)是通過教師對(duì)課文認(rèn)真細(xì)致的分析，來得出關(guān)于課文內(nèi)容

2、的一些結(jié)論。這種課往往教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，但實(shí)際上教師是在演戲，學(xué)生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結(jié)論。因?yàn)樗越處煹闹v代替了學(xué)生的學(xué)，用這種教學(xué)方式教學(xué)的最大弊病是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學(xué)生理解一些東西，其實(shí)語文教學(xué)不僅僅局限于理解，語文教學(xué)中還含有大量的形象思維，并伴隨著濃重的感情因素，課文的特點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學(xué)生讀（自主學(xué)習(xí)），除此以外的任何人和物都無法代替。第二，修補(bǔ)式。修補(bǔ)式教學(xué)方式指的是一種陳舊式教學(xué)方式加X的對(duì)陳舊式教學(xué)方式進(jìn)行了修補(bǔ)的教學(xué)方式。其中的X可以是學(xué)生討論，或是師生問答談話，或是課

3、堂練習(xí)，或是其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果X是學(xué)生討論，那么，這種修補(bǔ)式教學(xué)方式就是教師運(yùn)用80左右的時(shí)間“滿堂灌”，再用剩下的20左右的時(shí)間讓學(xué)生展開小組或全班討論。這種教學(xué)方式也可用“滿堂灌X”來表示。它的特點(diǎn)是上課先老師灌輸，后學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以老師灌輸為主，學(xué)生參與為輔，實(shí)質(zhì)上是陳舊式教學(xué)方式的變種。第三，“一刀切”的小組討論式。教師一上課，首先板書課題，叫學(xué)生讀課文，然后向全班學(xué)生提出幾個(gè)要解決的問題，要求學(xué)生對(duì)所提出的問題立刻分組討論。小組討論結(jié)束，接著各小組派代表向教師和全班同學(xué)匯報(bào)本組討論的結(jié)果或由教師隨意點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生分別回答教師所提出的問題。在上述學(xué)生匯報(bào)或回答教師問題的過程中，教師不

4、時(shí)地插話，使學(xué)生回答的問題不斷地趨于正確。最后教師對(duì)本節(jié)課所討論的問題作一小結(jié)。教師認(rèn)為這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至成了目前語文各類評(píng)優(yōu)課、公開課的“時(shí)髦”。這種課同樣違背了語文教學(xué)的規(guī)律。脫離文本進(jìn)行分析討論，實(shí)際上是游離于“根本”，學(xué)生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：1、學(xué)生在小組討論之前并沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個(gè)學(xué)生都是在無準(zhǔn)備的狀態(tài)下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學(xué)生也沒有時(shí)間去認(rèn)真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時(shí)就出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生發(fā)言積極（“滿組灌”），學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生瞎附和湊熱鬧的情況。由于學(xué)生討論

5、前沒有對(duì)所討論的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和以小組討論代替學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而學(xué)生小組發(fā)言的質(zhì)量極低。2、這種小組討論是“一刀切”的小組討論。不顧每個(gè)學(xué)生是否需要討論和小組討論的情況如何，統(tǒng)一宣布全班小組討論開始，統(tǒng)一宣布全班小組討論結(jié)束。把小組討論等同新課教學(xué)，就是搞形式主義，達(dá)不到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。3、以小組代表的發(fā)言或隨意請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言來證明全班學(xué)生已經(jīng)正確解決了教師本節(jié)課所要求學(xué)生解決的問題是不科學(xué)的。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的正確發(fā)言不能代表全組或全班每一個(gè)學(xué)生都正確地解決了問題。有時(shí)教師為了能快點(diǎn)順利完成教學(xué)活動(dòng)，特意請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是“花架子”，視

6、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果于不顧。在學(xué)生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達(dá)到糾正學(xué)生發(fā)言的片面性的目的。這說明通過“一刀切”的小組討論，即使學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，也很難達(dá)到教師的教學(xué)要求。第四，師生對(duì)話問答式。教師一上課，首先導(dǎo)入新課，然后提出本節(jié)課應(yīng)解決的若干問題，接著要求學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課文。但是，學(xué)生閱讀課文只一會(huì)兒，教師就宣布停止看課文，并開始點(diǎn)學(xué)生站起來回答問題。教師念一個(gè)問題，就點(diǎn)一個(gè)學(xué)生站起來回答一個(gè)問題。站起來的學(xué)生如果回答問題有片面性，教師就通過與這個(gè)學(xué)生的對(duì)話，糾正這個(gè)學(xué)生回答內(nèi)容的片面性。如果站起來的學(xué)生不會(huì)回答教師提出的問題，教師就另點(diǎn)一個(gè)學(xué)生站起來

7、回答如此這般，學(xué)生回答完了教師的提問，這節(jié)課也就上完了。像這樣的語文新課程教學(xué)，有以下幾點(diǎn)弊?。?、教師給學(xué)生自學(xué)課文的時(shí)間太短，而且是“一刀切”地開始自學(xué)，“一刀切”地停止自學(xué)，全然不顧多數(shù)學(xué)生是否學(xué)懂了課文，是否對(duì)教師提出的問題進(jìn)行了獨(dú)立思考。2、問答式的師生對(duì)話，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。滿堂問其實(shí)變成了滿堂灌。3、整個(gè)教學(xué)過程師生一直在對(duì)話，看起來教學(xué)活動(dòng)在連續(xù)地進(jìn)行，但實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)話，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。問答式不等于啟發(fā)式。4、師生一問一答，參與對(duì)話的一個(gè)學(xué)生弄明白了一個(gè)問題，并不代表全班學(xué)生都明白了這個(gè)。參與

8、對(duì)話的一個(gè)學(xué)生弄明白了一個(gè)問題，并不能等于這個(gè)學(xué)生弄明白了教師提出的所有的問題。第五，師生談話串講式。教師一上課，首先板書課題，然后教師開始講課，教師一邊講解課文，一邊不時(shí)地突然從課文中提出一個(gè)問題來問學(xué)生。有時(shí)要求一個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)要求全班學(xué)生齊聲回答。教師還經(jīng)常要求學(xué)生回應(yīng)自己的講課，問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，學(xué)生回答“對(duì)”、“是”，教師又繼續(xù)講下去。如此這般教師一直講到下課為止。這樣上課，看起來整堂課師生都在交流，但實(shí)際上是“滿堂灌”的變種，學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”的影子都看不到。任何高效率的師生互動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生的有效獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。第六，滿堂動(dòng)熱鬧式。以師生共同參與的教學(xué)形式

9、代替學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，也叫雜亂拼湊式教學(xué)方式。用這種教學(xué)方式上課，課堂上的表現(xiàn)一般是這樣的：一會(huì)兒教師講解，一會(huì)兒教師提問學(xué)生齊答，一會(huì)兒學(xué)生發(fā)問教師回答，一會(huì)兒教師提問學(xué)生站起來個(gè)別回答，一會(huì)兒教師提問學(xué)生小組討論，一會(huì)兒教師自問自答，一會(huì)兒師生對(duì)話這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是，整個(gè)教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但仔細(xì)觀察起來，真正參與的學(xué)生還不到三分之一，大多數(shù)學(xué)生只是配合著教師的意愿被動(dòng)地湊熱鬧而已。即使是參與的學(xué)生，也是被教師牽著鼻子走，自己并沒有什么學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)方式雖然看不到“滿堂灌”了，看上去課堂氣氛也很活躍，但變成了無規(guī)則的“滿堂動(dòng)”。

10、過分無序的熱鬧活躍，就會(huì)走向反面。這種教學(xué)過程，學(xué)生幾乎沒有屬于自己的時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，自主探索，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的自主權(quán)并沒有真正還給學(xué)生。這無利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。第七，多媒體式。這種教學(xué)方式濫用多媒體技術(shù)，用教學(xué)手段的翻新來代替學(xué)生對(duì)文本的感受。我們并不反對(duì)把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，但運(yùn)用不當(dāng)很容易把語文課引入一個(gè)新的誤區(qū)。例如，一位教師教時(shí)間和空間的旅行，他使用了大量的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生篩選文中的信息。學(xué)生用了大量的時(shí)間和精力去看天體影像，而沒有時(shí)間看課文，這難道不像一節(jié)物理課嗎？我們教學(xué)此文，是通過自然科學(xué)的文章使學(xué)生獲得一種理解自然科學(xué)書面材料的能力，感受自然科學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)

11、，獲得寫作自然科學(xué)文章的能力，而那些動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖片對(duì)學(xué)生學(xué)自然科學(xué)文章的目的沒有多少幫助，多媒體技術(shù)豈不得不償失？以上七種違背語文課程改革目的要求的教學(xué)方式，其中第三、四、五、六、七這五種被一些還沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的人稱之為“改革型”，理由是這五種教學(xué)方式不搞“滿堂灌”了。因此，這五種教學(xué)方式正在一些實(shí)驗(yàn)新課程的學(xué)校傳播。當(dāng)前，有不少地方在新課程教學(xué)過程中不知所措，又迫于形勢(shì)的壓力，就搞形式主義，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實(shí)是做表面文章，因而這些地方正在出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的高度警惕，并應(yīng)得到及時(shí)糾正。當(dāng)前語文新課教學(xué)中存在的主要問題，除了上述七種教學(xué)方式外，還有四種違

12、背課程改革目的要求的表現(xiàn)：第一，口頭上改，行動(dòng)上不改。這種人口頭上稱贊課程改革，上起課來還是陳舊式。第二，有人來檢查改，平常不改。這種人平時(shí)上課“滿堂灌”，有人來檢查就被迫對(duì)自己的教學(xué)過程不負(fù)責(zé)地臨時(shí)加以拼湊。第三，上公開課改，獨(dú)自上課不改。這種人獨(dú)自上課老一套我行我素，上公開課逼上梁山非拼湊一番不可。第四，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比改，評(píng)完后不改。這種人參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比不能不改，他們?cè)谡n前要學(xué)習(xí)新課程改革的目的要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，并以此為根據(jù)請(qǐng)同事們幫助設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。但是評(píng)比完后仍然不改。為什么當(dāng)前語文新課程教學(xué)會(huì)出現(xiàn)上述七種違背課程改革的目的要求的教學(xué)方式和四種不正常的表現(xiàn)呢？究其主要原因有三個(gè)：第

13、一，教學(xué)觀念沒有更新。不少參加課程改革的領(lǐng)導(dǎo)和教師，由于本身頭腦中的陳舊教育思想根深蒂固，雖然經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)了很多道理，但只是走了過場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及新課程改革的理念要求并沒有真正領(lǐng)會(huì)，更談不上系統(tǒng)掌握，當(dāng)然陳舊的教學(xué)觀念就不可能得到實(shí)質(zhì)性地更新。因此，這些人在行為表現(xiàn)上仍然受到舊的教學(xué)觀念的支配，指導(dǎo)他們教學(xué)實(shí)踐的仍然是舊的教學(xué)理論。第二，不明白如何操作。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師雖然參加過課程改革培訓(xùn)，但只知道實(shí)施新課程教學(xué)有些什么要求，而不知道應(yīng)如何去實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的要求；只知道實(shí)施新課程應(yīng)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的工作方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而不知道如何去變革，更

14、不知道新教學(xué)過程的操作方式。滿腦子都是應(yīng)該怎樣的要求，而不知道到底怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。一句話，不明白什么是實(shí)施新課程的教學(xué)方式。在這種情況下，有的教師用陳舊式、修補(bǔ)式或滿堂動(dòng)熱鬧式等教學(xué)方式實(shí)施新課程也就不奇怪了。第三，許多具體的認(rèn)識(shí)問題沒有解決。按照教育部的“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”的要求，實(shí)施新課程改革應(yīng)貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，但由于有的地方培訓(xùn)不到位，不少參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師不是“先立后破”，而是背著許多沒有解決的具體認(rèn)識(shí)問題的包袱上崗。思想認(rèn)識(shí)問題沒有解決好，肯定上不好新課程的課。例如，不少教師認(rèn)為在語文新課程教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式只有小組合作學(xué)習(xí)一種。其實(shí)，在新課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有兩種，除了合作學(xué)習(xí)以外，還有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)學(xué)（學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀課文、思考問題、作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、查閱資料、寫學(xué)習(xí)小結(jié)等）。上述兩種學(xué)習(xí)形式，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，是學(xué)生