現(xiàn)代教育技術學筆記整理

1、現(xiàn)代教育技術學筆記整理第一章：現(xiàn)代教育技術概述1、信息時代教育的特點：信息時代的教育 傳統(tǒng)教育 教育目標：創(chuàng)新型、能力本位型； 知識型、學科本位型 教學環(huán)境：凡是能提供學習環(huán)境、資源的地方； 以學校、教室為中心 教師地位：輔助地位，知識的指導組織者 主體地位，知識的傳輸者 教學方式：靈活便捷的個性化教學，混合教學 整齊劃一的班級授課教學，說教性講授 教學手段：利用現(xiàn)代多媒體技術開展教學 依靠粉筆，黑板等傳統(tǒng)教學手段 教學內(nèi)容：根據(jù)教育需要，不斷調整教學內(nèi)容 很少改變 教學資源：以書本、電子課件、網(wǎng)絡學習資源為主 以書本為主 教學評價：多元化評價方式 評價方式單一 教育制度：泛在學習、社會化學習

2、、終身學習 學校教學，僅針對在校學生2、AECT的定義：“1994” 概念：教育技術是為了促進學習（一個目標），對有關的過程和資源（兩大對象）進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價（五個領域）的理論與實踐（兩種性質）。 啟示：1、理論與實踐并重 2、教育技術的核心方法是系統(tǒng)方法 3、與學習相關的過程是教育技術研究和實踐的重要對象 4、學習資源是改善、優(yōu)化學習過程的重要條件3、現(xiàn)代教育技術的定義： 現(xiàn)代教育技術是指在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分而有效地利用先進的技術與方法，通過對教與學的過程和資源的創(chuàng)新性設計、開發(fā)、利用、管理和評價，來實現(xiàn)教與學優(yōu)化的理論與實踐?！艾F(xiàn)代”的體現(xiàn)：更多的注重、探討與現(xiàn)代科

3、技有關的課題； 充分利用各種現(xiàn)代科技成果作為傳播教育信息的媒體 吸收科學的和現(xiàn)代的思維方法，使教育技術更科學化、系統(tǒng)化4、信息化教育定義：信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息素養(yǎng)包括 信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。5、現(xiàn)代教育技術：20世紀90年代開始在我國使用； 研究對象是運用了先進技術的教學過程（如計算機、多媒體、網(wǎng)絡、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術）。 關注的主要是與先進技術相關的學習資源。6、視覺教育發(fā)展階段（20世紀初至20世紀30年代） 最早使用視覺教育

4、概念：美國 1906年 視覺教育 1910年，美國出版了第一本教學影片記錄7、從視聽教育到視聽傳播階段（20世紀30年代至20世紀50年代） 1946年，拉森制定研究生教學計劃，首次開設視聽教育課程，培養(yǎng)視聽教育方面的的專門人才。8、我國教育技術的全面發(fā)展（1978至今）：（1）建立了各級教育技術系統(tǒng)（2）擴大了電化教育工作者隊伍（3）建立了具有中國特色的完整人才培養(yǎng)體系（4）“三件”建設成績顯著（5）形成了多元化的教育技術理論體系（6）豐富多彩的學術活動（7）涌現(xiàn)出了一批有影響的大規(guī)模的現(xiàn)代教育技術實驗研究項目9、“三件”建設：硬件、軟件、潛件建設 硬件建設：信息化基礎設施建設（基礎） 軟件

5、建設：信息化課程、教材建設（核心） 潛件建設：信息化教育理論、方法建設（關鍵）10、教育技術基于教育的發(fā)展趨勢：（1）、作為交叉學科的特點日益突出（2）、更加重視實踐性和支持性研究（3）、關注技術環(huán)境下的學習理論研究（4）、更加重視學習活動的設計與支持第二章：現(xiàn)代教育技術的理論基礎（學習理論、教學理論、傳播理論、系統(tǒng)理論）1、學習理論：行為主義學習理論 桑代克:試誤說 “嘗試錯誤” 華生：學習是在刺激情境與有機體的反應之間建立的聯(lián)結的過程 學習的結果表現(xiàn)為特定刺激與特定反應之間聯(lián)結的建立（表述為SR） 斯金納：SR之間聯(lián)結建立（學習）的過程中強化是成功的關鍵 認知主義學習理論 皮亞杰：認知結構

6、說 認知是在主體轉變?yōu)榭腕w過程中形成的結構性動作和活動。 奧蘇貝爾：學習是認知結構的組織與重新組織，強調已有知識和經(jīng)驗的作用，強調學習材料本身的內(nèi)在邏輯結構。 羅伯特·加涅; “聯(lián)結認知”學習理論 建構主義學習理論 學習環(huán)境四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構。2、視聽與傳播理論： （1）、視聽教育的理論依據(jù)：核心：1946年 戴爾 “經(jīng)驗之塔” （做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗） “經(jīng)驗之塔”的啟示：1、把學習經(jīng)驗分為具體經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗 2、提出視聽教材分類的理論依據(jù) 3、視聽教材必須與課程相結合 （2）、教育傳播理論： 教育傳播模式：拉斯韋爾傳播模式 1948年 美國 傳播者（

7、who）信息（say what）媒體（in which channel）接受者（to whom）效果（which what effect） 香農(nóng)韋弗傳播模式 通信的數(shù)學理論 7個基本要素：信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾和反饋 貝羅傳播模式（也稱SMCR模式） 1960年 4個基本要素：信源、信息、通道和受眾 （教師-課業(yè)-手段-學生）3、教育傳播理論在教學中的應用（1）、說明了教學過程所涉及的要素（2）、指出了教學過程的雙向性（3）、確定了教學傳播過程的基本階段（確定教學信息，選擇教學媒體，媒體傳遞信息，接收和解釋信息，評價和反饋，調整和再傳遞）（4）、揭示了教學傳播過程的基本規(guī)律（共識律

8、、諧振律、選擇律、匹配律）4、系統(tǒng)科學：主張把事物，對象看作一個系統(tǒng)進行整體的研究。研究它的要素、結構、功能的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，達到有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果。定義：系統(tǒng)科學理論是“老三論”（信息論、系統(tǒng)論和控制論）和“新三論”（耗散結構理論、協(xié)同論和突變論）的總稱。信息論：系統(tǒng)正是通過獲取、傳輸、加工與處理信息而實現(xiàn)有目的的運動的控制論：是通過信息反饋進行有效操作，以實現(xiàn)目的的一種活動系統(tǒng)論：是研究一切系統(tǒng)的模式、原理以及規(guī)律的科學5、系統(tǒng)科學的基本原理： 反饋原理、有序原理、整體原理6、系統(tǒng)科學理論對教育技術的啟示：（1）、反饋原理：任何系統(tǒng)

9、只有通過反饋信息才能實現(xiàn)有效的控制。（2）、有序原理：任何一個系統(tǒng)的要素及其子系統(tǒng)都按一定的順序和層次進行排列。（3）、整體原理：整體性是系統(tǒng)的根本屬性。整體原理指系統(tǒng)各要素是相互作用、相互依存的。整體功能大于各部分功能之和。 混合學習：既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 贊可夫：智力發(fā)展重要，也要強調學生的情緒、意志、好奇心和動機等因素 布魯納：發(fā)現(xiàn)教學法提供適合學生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材 巴班斯基：教學過程最優(yōu)化理論 布魯姆：掌握學習教學法第三章：教學設計與教學評價 1、教學設計的概念：教學設計是以教學系統(tǒng)為研究對象，以

10、促進學生學習、優(yōu)化教學效果為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略與方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是20世紀60年代以來在美國教育技術領域逐漸形成和發(fā)展起來的一門實踐性很強的應用科學。 教師對教學活動進行規(guī)劃和安排的過程就是教學設計的過程。 教學設計是一種系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程 教學設計是一種創(chuàng)設與開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術2、教學設計應注意的問題： （1）、教學設計要有明確、具體的目標 （2）、教學設計要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為指導，明確設計思想 （3）、教

11、學設計必須運用系統(tǒng)方法3、教學設計的一般模式： ADDIE模式 作為“通用教學設計模型”，它是在實踐中應用的最廣泛，也是最典型的一種教學設計模式。 包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價5個環(huán)節(jié)。 流程式模式 就是把教學設計的各環(huán)節(jié)按照一定順序安排的基本模式 圓周式模式 典型代表是肯普模式，以學科教學，課堂教學為中心4、教學設計的基本環(huán)節(jié)： （1）、學習需要分析：問題分析、確定問題、分析和確定學習目的。 （2）、教學內(nèi)容分析：內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析。 （3）、教學目標的闡明：教學目標的詳細說明，陳述教學目標，確定目標，編寫行為目標。 （4）、學生特征分析：教學對象分析、預測，學生能力評定

12、。 （5）、教學策略的制定：安排教學活動，說明方法，確定策略。 （6）、教學媒體的選擇與利用：教學資源選擇，教學媒體決策，教學材料開發(fā)。 （7）、教學設計成果的評價：實驗原型，分析結果，形成評價，總結性評價，行為評價，反饋分析。5、學習需要分析：是教學設計的首要環(huán)節(jié)，是判定教學設計必要性和可行性的依據(jù)定義：就是指通過系統(tǒng)、科學的調查研究和對比分析，找出學生的現(xiàn)有水平和期望水平之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質，從而形成教學設計項目的總目標，為教學設計其他環(huán)節(jié)的完成打好基礎。學習需要的基本方法：學生所在的教育機構內(nèi)部 和 教育機構外部6、教學內(nèi)容分析：是教學設計的基本環(huán)節(jié)定義

13、：就是為了實現(xiàn)教學目標，而對學生需要學習的知識、技能，應該形成的態(tài)度、行為和經(jīng)驗等內(nèi)容進行選擇、組織，確定教學內(nèi)容的范圍、深度和各組成部分之間的關系，為后面教學順序的安排打好基礎。學習內(nèi)容分析以學生的學習結果為起點，并以學生學習的起點為終點，是一個逆向分析過程。教學內(nèi)容編排的三種代表性方式：（1）、布魯納的螺旋式編排方式 （2）、加涅的直線式編排方式 （3）、奧蘇貝爾的漸進分化和整合協(xié)調的編排方式7、學生特征分析：教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，是教學設計成功的必要條件。定義：主要包括學生學習準備情況分析（學習者從事新的學習時，其原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性）和學生學習風格分析

14、（是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合）兩個內(nèi)容。8、教學目標分析：加涅 學習結果理論：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。 布魯姆 教育目標分類學：認知領域、情感領域、動作技能領域9、教學目標的表述：（1）、行為目標的表述方法：行為主體、外顯行為、行為條件、行為標準，簡稱ABCD 10、教學策略概念：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。11、教學策略的制定：（1）教學順序的確定 （2）教學活動程序的確定 （3）教學方法的確定 （4）教學組織形式的設計 （5）教學媒體的選擇12、信息化教學設計： （1）、信息化教學

15、概念:教育信息化的核心是信息化教學，所謂信息化教學就是在信息化的環(huán)境中，教學者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學就是從信息技術應用的角度看現(xiàn)代教學時其所具備的一種表現(xiàn)形態(tài)。 （2）、信息化教學的特點：教育教學信息多媒化 教育教學資源廣泛化 教育教學方式個性化 學生學習活動自主化和協(xié)作化 教育教學管理智能化 （3）、信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別：教學內(nèi)容的變化，教學過程的變化，教學方式的變化，教師角色的變化 （4）、信息化教學設計的環(huán)節(jié)（6個）：學習任務設計，學習情境設計，學習資源設計，學習策略設計，學習管理設計，學習評價設計 （5）信息化教學資

16、源的特點：處理數(shù)字化、呈現(xiàn)多媒體化、傳輸網(wǎng)絡化、組織超文本化13、教學評價： （1）、概念：是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學的活動的過程及其結果進行測量，并給出價值判斷，從而為促進學生發(fā)展提供可靠依據(jù)的活動。 （2）、功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，導向功能 （3）、類型：按評價的功能分類：診斷性評價，形成性評價，總結性評價 按評價基準分類：相對評價，絕對評價，自身評價14、評價的技術與工具：課堂觀察技術 調查 測驗 量規(guī)評價 學檔評價 學習契約評價第四章：教學媒體與信息化教學環(huán)境1、教學媒體： 概念：媒體是人體的延伸，媒體即信息，媒體是導致社會變化的最強

17、大動力 感官媒體分類：聽覺媒體；傳聲器，揚聲器，擴音機，錄音機，語言實驗室 視覺媒體；幻燈機，投影儀，照相機，掃描儀，交互式電子白板 視聽媒體；電視機，攝像機，錄像機，平板電腦，電子書包 綜合操作媒體；多媒體教學系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等2、常用傳統(tǒng)媒體與新媒體在教學上的比較：3、電子書包： 概念：一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學習檔案等功能，可以支持各種有效學習方式的個人學具，是具有信息處理能力和移動通信功能的個人便攜式學習終端。 功能：移動媒體的基本功能； 教育教學功能：課堂同步教學和筆記功能，教學管理與評價功能，學習記錄與跟蹤功能，“家校社”協(xié)同互動功能，學具管理與應用功能

18、 特點：1、學習終端的便攜性、移動性 2、 學習資源的多媒化、微型化、多元化 3、支持服務的多樣化、個性化 影響：正式學習；學生的知識系統(tǒng)、完整 非正式學習：自主按需制定（pull）云端的學習內(nèi)容，學生的學習活動更有針對性，有助于構建個人學習環(huán)境、提高學習效率4、智慧教室（smart classroom）： 智慧教室的“SMART”概念模型：內(nèi)容呈現(xiàn)（showing） 環(huán)境管理(manageable) 資源獲取（accessible） 即時互動（real-time interactive） 情境感知（testing） 三種典型的智慧教室：“高清晰”型：傳遞接受 師生交互為主 “深體驗”型：探究

19、型 以生機交互為主 “強交互”型：小組協(xié)作 以終端支持的生生交互為主 智慧教室的建設原則：實用性與先進性 可靠性與高性能 完備性與拓展性第五章：網(wǎng)絡教育資源檢索1、網(wǎng)絡教育資源包括：網(wǎng)絡環(huán)境資源，網(wǎng)絡信息資源（核心），網(wǎng)絡人力資源2、網(wǎng)絡教育資源的特點：信息形式數(shù)字化 信息呈現(xiàn)多媒體化 信息傳輸網(wǎng)絡化 信息分布的廣泛性 信息共享的開放性3、網(wǎng)絡信息資源檢索方法：（1）、目錄檢索工具：Yahoo 搜狐 新浪 網(wǎng)易 （2）、關鍵詞檢索工具：百度 谷歌 360 搜狗4、信息檢索策略：（1）、明確檢索目標；（2）、選擇合適的檢索工具；（3）、縮小檢索范圍；（4）、構造恰當?shù)臋z索表達式使用布爾邏輯操作符

20、AND兩者均有. OR各一或兩. NOT有A沒B 使用通配符* 使用雙引號（精準檢索） 使用逗號 （5）、選用準確關鍵詞 （6）、利用進階檢索功能 （7）、使用特色搜索引擎第六章：素材的采集與處理1、聲音的文件格式： MID WAV MP3 VOC AU SDS 圖像的文件格式： JPEG PNG BMP GIF PSD 視頻的文件格式： prproj wmv asf asx 動畫的文件格式： fla swf 2、聲音處理軟件： MIDI WAV GoldWave（數(shù)字音樂編輯器） 圖像處理軟件：Photoshop Freehand Firework 視頻處理軟件：EDIUS Pro Vide

21、o Edit Magic Premiere Pro 動畫處理軟件：Animator Studio Director Flash第七章：教學課件的設計與制作1、多媒體課件：應用計算機技術，在特定的技術平臺上，根據(jù)教學設計將多媒體素材，如文本、圖片、音頻、視頻等信息進行有機整合，并借助計算機實現(xiàn)信息傳遞，制作而成的一種系統(tǒng)性的教學軟件。2、多媒體課件的分類：（按教學功能分） 課堂教學型課件；個別化學習型課件；練習考核型課件；資料工具型課件；模擬實驗型課件；教學游戲型課件3、多媒體課件的制作過程： （1）、項目分析 （2）、教學設計：學習需要分析；教學內(nèi)容分析；學生特征分析；教學目標闡明；教學策略制定；教學媒體的選擇和利用；教學設計成果的評價 （3）、系統(tǒng)設計（4）、腳本設計 （5）、素材準備（6）、課件生成（7）、評價與修改3、微課的定義：張一春：是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短，完整的教學活動 焦建利：是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻特點：目標明確；資源多樣；短小精練；使用方便；以視頻為載體設計過程：選題設計內(nèi)容分析學生特征分析目標確定教學策略制定微資源設計微資源制作應用設計評價與修改第八章：技術推動下教育的發(fā)展和演變1、遠程教