培智語文生活化的感悟

1、 培智語文生活化的感悟教育家斯普朗格說過: 教育的目的并非傳授或接納已有的東西, 而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識, 將人的生命力、創(chuàng)造力、價值觀喚醒。在我們眼中，每個學(xué)生都是可訓(xùn)練的，都是有潛力的，都應(yīng)得到關(guān)懷、愛護、培養(yǎng)。雖然我們不能奢望我們的智障學(xué)生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領(lǐng)，但是我們可以創(chuàng)造這樣一種教育，就是讓每個智障學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，基本上達到獨立或半獨立的生活。因此，培智學(xué)校的語文教學(xué)要嘗試改變封閉的語文教學(xué)環(huán)境，拓展語文學(xué)習(xí)的時空，發(fā)展智障學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為培智學(xué)校的語文教學(xué)開辟一方新的天地?！白屩钦蠈W(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活

2、”。一、教學(xué)內(nèi)容的生活化智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以促進智障學(xué)生掌握基本知識、必要能力為重點，考慮學(xué)生熟悉、喜歡的事物或熟練化的生活經(jīng)驗優(yōu)選教學(xué)素材，注重解決生活中的實際問題，達到學(xué)以致用的目的。需要特別注意的是應(yīng)以智障學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力為質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，從施教者的角度不斷調(diào)準(zhǔn)和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。1、選擇生活素材組織對話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會與人交流。我們的學(xué)生由于智力較差，所以理解力、語言能力都不是很好。為了使他們以后能走入社會，學(xué)會與人交流，我們必須選擇生活素材組織對話，對學(xué)生進行訓(xùn)練?！案嬖V別人自己住在哪里，怎樣買東西，怎樣問好，怎樣問路等”都是我們平時訓(xùn)練的重點，學(xué)會了這些，智障兒童

3、才有可能走進社會。2、選擇自理生活必須的技能組織教學(xué)例如：我曾經(jīng)在教學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀“衣服、拉鏈、紐扣”這幾個詞語，會說“我會（扣紐扣）?！边@個句子后，還花了一個月的時間來教學(xué)生穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈。雖然這似乎不是語文教學(xué)內(nèi)容，但是會讀這幾個詞語，會說這個句子，對智障兒童來說沒有一點用處，真正學(xué)會這幾樣技能才是有用的，也是家長最希望看到的。二、教學(xué)方式的生活化語文教學(xué)與生活相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和智障學(xué)生的認(rèn)知特點，采取多種教學(xué)方法綜合進行，帶著弱智兒童走進生活去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中，玩中學(xué)學(xué)中玩，往往可以達到較好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。智障學(xué)生理解能力差，對他們來說來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障生走進生活，讓生活中的一些場景再現(xiàn)，可以促進其對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。生活場景展示法，可以利用真實場景和模擬場景進行。我在教有禮貌的孩子這一課時，結(jié)合教材特點和學(xué)生生活實際，模擬生活場景，讓智障學(xué)生向課文中的“小紅”學(xué)習(xí)，上學(xué)時向家人告別，利用學(xué)校這一真實的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)到了在學(xué)校怎樣與老師、學(xué)生家長、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個有