旬陽縣中小學(xué)(園)校本研修,聯(lián)片教研工作規(guī)程

1、旬陽縣中小學(xué)（園）校本研修、聯(lián)片教研工作規(guī)程（旬陽縣教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組）第一章總則第一條為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，促使中小學(xué)（園）廣大教師真正走進(jìn)校本，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)旬陽基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要和陜西省教育廳、人事廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育科研工作的意見制定本規(guī)程。第二條本規(guī)程適用于全縣高（職）中、初中、小學(xué)、幼兒園等公、民辦教育機(jī)構(gòu)。第三條校本研修、聯(lián)片教研的基本內(nèi)涵與目標(biāo)定位：（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果

2、，并將研修成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)的研修活動。（二）“聯(lián)片教研”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”教研工作機(jī)制。第四條校本研修實行校長負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片教研實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照縣局賦予的責(zé)權(quán)，主持聯(lián)片教研工作組即片區(qū)

3、校長聯(lián)席會議，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展教研工作。第二章教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)第五條健全教研網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺：（一）中小學(xué)和幼兒園成立校（園）本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研處和學(xué)科教研組，以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校（園）本教研制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校（園）本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例教研、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、教學(xué)咨詢、規(guī)范管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)有助于校本研修、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)的各種文本、電子資源，健全校

4、本研修檔案，構(gòu)建校（園）本教研工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。（二）依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布和強(qiáng)弱搭配的原則，將全縣中小學(xué)劃成片區(qū)組建聯(lián)片教研工作組，片區(qū)強(qiáng)校校長由縣局任命為組長并賦予相應(yīng)責(zé)權(quán)。以旬陽中學(xué)（省級示范高中）為軸心、以學(xué)科為基本單元，將4所高中聯(lián)成一片，成立高中聯(lián)片教研工作組；將36所初中劃分成6個校際聯(lián)動的初中聯(lián)片教研工作組；將28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校劃分為4個分層輻射的小學(xué)聯(lián)片教研工作組；以縣城兩所幼兒園為軸心，將23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)成2片，組成以參與式培訓(xùn)為主的軸心輻射專業(yè)引領(lǐng)的幼兒教育聯(lián)片教研工作組。聯(lián)片教研工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時健全學(xué)校校本教研處及學(xué)科教研組

5、，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和工作實體。聯(lián)片教研工作組接受縣級以教育局長為組長的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和以分管局長為組長的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受縣級校本教研專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)各校的校本研修工作。旬陽縣基礎(chǔ)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組健全聯(lián)片教研網(wǎng)絡(luò)，實行縣、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，即形成“三級二線一體化”的組織形式。學(xué)科教研組、備課組 中小學(xué)（園） 學(xué)科教師中小學(xué)（園）聯(lián)片教研學(xué)科指導(dǎo)組中小學(xué)（園）教研處（室）中學(xué)聯(lián)片教研工作組組長學(xué)校校長小學(xué)聯(lián)片教研工作組組長學(xué)校校長幼兒園聯(lián)片教研工作組組長園園長教學(xué) 教研 培訓(xùn)師訓(xùn)教研中心校本教研工

6、作專業(yè)指導(dǎo)組(專、兼職師訓(xùn)教研人員)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組主管局長中學(xué)聯(lián)片教研成員學(xué)校校長小學(xué)聯(lián)片教研成員學(xué)校校長幼兒園聯(lián)片教研成員園園長第六條明確層級職責(zé)，提高工作績效：（一）縣基礎(chǔ)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組是全縣教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全縣基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。（二）縣校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組是全縣校本研修、聯(lián)片教研工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全縣校本研修、聯(lián)片教研工作方案，確定研究課題，健全教研網(wǎng)絡(luò)，制定并完善校本研修、聯(lián)片教研工作管理辦法，形成相互協(xié)

7、作、高效運(yùn)行的教研工作機(jī)制。（三）縣校本教研專業(yè)指導(dǎo)組是全縣校本研修、聯(lián)片教研工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織實施全縣教科研規(guī)劃及校本研修、聯(lián)片教研工作方案，策劃安排校本研修、聯(lián)片教研活動，為校本與片區(qū)教研活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。（四）聯(lián)片包校的師訓(xùn)教研人員是校本研修與聯(lián)片教研工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，除認(rèn)真履行師訓(xùn)教研工作職責(zé)，出色完成本崗位工作目標(biāo)任務(wù)外，按照“聯(lián)片包?！惫ぷ饕螅?fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片、校校本教研、聯(lián)片教研組織機(jī)構(gòu)和教研制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善“四項機(jī)制”，開展“四查四比”、形成聯(lián)片教研運(yùn)行模式和工作流程。加強(qiáng)校本教研、聯(lián)片教研工作的過程檢查和評價，督促所聯(lián)片、校教研

8、機(jī)構(gòu)切實履行職責(zé)，做到計劃落實，活動有序，總結(jié)通報，表彰獎勵。堅持以點(diǎn)帶面，典型引路，有力推動所聯(lián)片區(qū)的整體工作上水平。深入實際調(diào)查研究，堅持做到“眼勤、耳勤、腦勤、腿勤、口勤、手勤”，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同發(fā)現(xiàn)和研究解決教學(xué)問題，促進(jìn)課改與校本教研工作健康有序地開展。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片教研活動，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。（五）中小學(xué)（園）聯(lián)片教研工作組由片區(qū)組長學(xué)校校長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)教研的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片教研活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校（園）校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化

9、建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。（六）中小學(xué)（園）聯(lián)片教研學(xué)科指導(dǎo)組由跨校學(xué)科教研聯(lián)組組長組成，是片區(qū)學(xué)科研修活動的組織、引領(lǐng)、實施機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科問題的征集篩選、活動主題的確定、活動過程的設(shè)計安排與評價反思；對片區(qū)學(xué)科教學(xué)、教研、培訓(xùn)及管理有診斷、建議和指導(dǎo)職能。（七）校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，以副校長、教研處（室）主任、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任等為主要成員，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校教研處（室）及校本研修工作；堅持以教育科研為先導(dǎo)，協(xié)調(diào)與整合學(xué)校德育處、教導(dǎo)處、學(xué)科教研組及骨干教師等人力資源和相應(yīng)的物力資源，使校本研修做到“六有”：有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費(fèi)保障

10、、有激勵機(jī)制。（八）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、十二個教學(xué)班以上的初中(含九年制學(xué)校)、各高中(職中)均應(yīng)設(shè)立校本教研處，主抓校本研修工作，不具備設(shè)立教研處的學(xué)校由教務(wù)處代行其責(zé)。教研處和教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)教研工作車之兩輪，應(yīng)并駕齊驅(qū)，密切配合。校本教研處具體負(fù)責(zé)校本教研日常管理，依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進(jìn)程表，提交校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)；對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價和通報；學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面的書

11、面總結(jié)，提出獎勵與策進(jìn)意見。（九）學(xué)科教研組是學(xué)校校本研修的最基本單位，根據(jù)學(xué)科教學(xué)、教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，集體研討同伴互助及時解決問題。教研組工作應(yīng)求實有效，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時間、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標(biāo)落到實處。（十）已配編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員和縣師訓(xùn)教研中心聘請的兼職教研員是加強(qiáng)教育科研工作的一支重要力量，應(yīng)加強(qiáng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素質(zhì)；協(xié)助縣

12、校本教研專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展教學(xué)調(diào)研、課程改革、校本教研、聯(lián)片教研等教育教學(xué)咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，總結(jié)經(jīng)驗，多出成果；主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，積極進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；主動幫助教師探索教育規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，推介優(yōu)秀成果。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、兼職教研員聯(lián)絡(luò)制度，加強(qiáng)與縣師訓(xùn)教研中心的工作聯(lián)系，及時反映本校本鄉(xiāng)鎮(zhèn)本學(xué)科課程改革和校本教研工作開展的情況和動態(tài)，及時交流信息，為全縣教學(xué)教研工作管理與科學(xué)決策提供依據(jù)。第三章研修內(nèi)容與工作方式第七條實施“一功五化”、夯實校本研修：課改對中小學(xué)教師的教育理念和專業(yè)水平提出了更高的要求，為使教師既能與課程改革要求相適應(yīng)，又能與自身

13、發(fā)展的內(nèi)在需求相銜接，特提出“一功五化”校本研修“菜單”，以促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展。(一)錘煉教學(xué)底功：三個類型（通用基本功學(xué)科基本功研究型教師基本功）由低到高拾級而上；三種培訓(xùn)（試用期新教師后備骨干教師骨干教師）次第展開形成梯隊；四種方式（尋：發(fā)現(xiàn)新苗磨：夯實基礎(chǔ)研：提升能力促：“快馬”加鞭）培優(yōu)扶弱整體推進(jìn)。教研模式可采用“自我研修式”揚(yáng)長補(bǔ)短、“師徒結(jié)對式”同伴互助、“競技比武式”增強(qiáng)動力等。(二)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過“三關(guān)”：一是教學(xué)目標(biāo)落實到“五化”上（教材目標(biāo)化目標(biāo)問題化問題要點(diǎn)化要

14、點(diǎn)練習(xí)化練習(xí)應(yīng)用化）；二是“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點(diǎn)為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗而展開為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認(rèn)識而結(jié)束）；三是課后評價與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，看三維目標(biāo)是否符合學(xué)生實際，基礎(chǔ)性與發(fā)展性是否協(xié)調(diào)反思教學(xué)策略，看學(xué)生是否愛學(xué)，是否會學(xué)，是否善學(xué)反思教學(xué)效果，看學(xué)生的情緒、交往、思維和目標(biāo)達(dá)成四狀態(tài)是否統(tǒng)一）。教研模式可采用“專題講座式”提高認(rèn)識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。(三)內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標(biāo)設(shè)計思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及

15、設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織中小學(xué)教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。教研模式可采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。(四)優(yōu)化教學(xué)過程：建立“質(zhì)量形成于過程”的共識。教師活動抓三要素（備課上課反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。教研方式可采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。(五)強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實機(jī)制（以實施

16、素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用；建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓市頒“三個常規(guī)”的落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)

17、、小結(jié)”這五個最基本環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。教研模式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹模等。(六)深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校在學(xué)校中為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識（發(fā)展意識研究意識）；把握三個要素（自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題設(shè)計行動總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思教育敘事課堂觀察教學(xué)案例研究為主的教研活動課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中去

18、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。教研模式可采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。第八條加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片教研：校本研修“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！?，但地域、師資、生源、條件的差異性導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的失衡，尤其是邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校在管理與指導(dǎo)上被邊緣化。只有通過校際合作，以強(qiáng)帶弱，中心校輻射、骨干校引領(lǐng)，構(gòu)建“大校本”教研體系，才能更有效地推動各類學(xué)校教研水平與教育質(zhì)量的整體提升。因此，開展聯(lián)片教研是實現(xiàn)我縣教育均衡發(fā)展的必由之路。（一）當(dāng)前我縣聯(lián)片教研工作的主體任務(wù)：研

19、究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題；研究新課程的教與學(xué)，破解實施新課程的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為；研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)；研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題；研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。（二）校際合作、聯(lián)片教研的工作方式：1、縣級層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動。由全縣6所省廳授牌的“校本教研實驗基地?！薄?3所縣局授牌的“校本研修”先進(jìn)校、7所中學(xué)聯(lián)片教研工作組長學(xué)校、小學(xué)各大片區(qū)聯(lián)片教研工作組長學(xué)校和28所小學(xué)中心校及縣城2所幼兒園，構(gòu)成全縣校本教研工作的骨干體系，充分發(fā)揮

20、其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用，是推進(jìn)全縣聯(lián)片教研工作的有力杠桿。2、片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片教研。針對各片、校教研工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)科為龍頭，以“主題引領(lǐng)式教研”為抓手，以“選題、設(shè)計、實施、效果”為要素，帶動弱?；蛉蹩茒^力前行。具體流程為：篩選問題確定主題設(shè)計活動方式分配活動任務(wù)主題引領(lǐng)內(nèi)容展開總結(jié)得失反思提高3、學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動。中學(xué)以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動；小學(xué)、幼兒園以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和縣城兩所幼兒園為軸心，以完小、村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為輻射點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)面式聯(lián)動，引領(lǐng)弱校走上教研強(qiáng)校之路。聯(lián)動方式采用“

21、師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。4、學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式教研。在農(nóng)村中小學(xué)有些學(xué)科的專職教師數(shù)量少，難以建立專門教研組，導(dǎo)致學(xué)科教研活動無法開展。為此，以聯(lián)片或?qū)W區(qū)為單位開展跨校式教研，將相關(guān)學(xué)科教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展教研活動，以消除學(xué)科教研工作的“盲區(qū)”與“死角”?；顒右越鉀Q問題為核心，具體流程為：主題產(chǎn)生問題解決現(xiàn)場觀課同伴磨課專業(yè)引領(lǐng)第九條構(gòu)建工作機(jī)制，實行資源整合：（一）片區(qū)校長聯(lián)席會議是聯(lián)片教研工作組的議事機(jī)構(gòu)，聯(lián)席會議由組長學(xué)校校長召集主持、聯(lián)片教研員策劃指導(dǎo)、成員學(xué)校校長匯報交流，根據(jù)縣上的統(tǒng)一安排并結(jié)合本片實際共同商討，確定研修主題，制定工作

22、方案，組織實施，檢查總結(jié)。聯(lián)席會議每學(xué)期召開2次布署安排和組織檢查，教研主任或教導(dǎo)主任組織實施，學(xué)科指導(dǎo)組巡回各校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成“診斷問題確立主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動研究展示交流評價總結(jié)”的聯(lián)片研修運(yùn)行模式和“校長領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、主任落實、教研組與學(xué)科教師實施、共同研討、集中反饋、循環(huán)遞進(jìn)”的工作流程。學(xué)科聯(lián)片教研活動每學(xué)年各學(xué)科舉行1次以上，全體展示交流1次；經(jīng)常性的校本研修活動接受聯(lián)片工作組指導(dǎo)，由各成員學(xué)校組織實施。（二）聯(lián)片教研必須實行人力、物力資源整合。一是領(lǐng)導(dǎo)力量整合：縣教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，討論、規(guī)劃和部署教科研工作；縣校本教研專業(yè)指導(dǎo)組具體策劃、安排

23、、指導(dǎo)校本教研、聯(lián)片教研活動的開展；聯(lián)片教研工作組組長學(xué)校校長帶領(lǐng)各成員學(xué)校校長共同參與“校際合作、聯(lián)片教研”的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是指導(dǎo)力量整合：負(fù)責(zé)聯(lián)片包校的教研(師訓(xùn))人員為片區(qū)校長聯(lián)席會和聯(lián)片教研活動當(dāng)好參謀，悉心指導(dǎo)，全心服務(wù)；推出學(xué)科帶頭人擔(dān)任跨校教研聯(lián)組組長（即片區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組成員）；組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)和對口支教；利用網(wǎng)絡(luò)開辟教研專欄和鼓勵片、校創(chuàng)辦教研期刊進(jìn)行廣泛交流；組織外出學(xué)習(xí)的骨干教師作專題匯報放大培訓(xùn)效果等。三是學(xué)科資源整合：充分整合遠(yuǎn)教配置資源、學(xué)校購買資源、校本教研和聯(lián)片教研中創(chuàng)生的鄉(xiāng)土資源，并將所有資源進(jìn)行本土化改造，運(yùn)用于教學(xué)、教研和教師培訓(xùn)之中。四是管理資源整合：

24、認(rèn)真貫徹落實教育法規(guī)政策，學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗，借助聯(lián)片教研網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)校規(guī)范化管理經(jīng)驗交流平臺，把精、細(xì)、實的管理措施落實到片到校到人，形成民主科學(xué)的管理理念和人人參與的管理形態(tài)。第四章績效考評與結(jié)果運(yùn)用第十條根據(jù)縣委、縣政府關(guān)于實施績效管理工作的意見精神和旬陽縣教育系統(tǒng)績效管理考評工作方案，縣師訓(xùn)教研中心依照縣局授權(quán)制定旬陽縣義務(wù)教育中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量績效管理考評實施方案，對重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。第十一條各片區(qū)、學(xué)校（園）要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除縣

25、上統(tǒng)一進(jìn)行績效考核外，要切實加強(qiáng)自查自評，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的頻度、深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的效度、廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的速度、幅度；聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的力度、高度，以進(jìn)一步增強(qiáng)“城鄉(xiāng)結(jié)合，以強(qiáng)促弱，優(yōu)勢互補(bǔ)，均衡發(fā)展”的效果。第十二條縣教育局將學(xué)?？冃Ч芾砜荚u的一定權(quán)重用來考核教育教學(xué)質(zhì)量，充分重視了人民群眾對提升辦學(xué)效益的高度關(guān)切。質(zhì)量形成于過程，只有抓好校本研修、校本管理及聯(lián)片教研工作過程每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證教育教學(xué)的總體水平。因此，績效管理考核必須注重各項工作的過程評價；考評結(jié)果的運(yùn)用直接與單位評先創(chuàng)優(yōu)結(jié)合，與干部、職工獎懲、續(xù)聘、晉升、流

26、動掛鉤。第五章工作制度與保障措施第十三條參照市頒“三個常規(guī)”、旬陽縣中小學(xué)規(guī)范化管理評估細(xì)則（試行）、旬陽縣建立以校為本教研制度實施方案（試行）和本規(guī)程，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片教研相關(guān)制度。（一）例會制度：縣教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會每年一次進(jìn)行規(guī)劃部署；縣校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)組例會每年兩次負(fù)責(zé)策劃安排；聯(lián)片教研工作組（片區(qū)校長聯(lián)席會）例會每學(xué)期兩次具體組織實施；教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)會每年至少舉辦一次提升研究技能；教研年會兩年召開一次總結(jié)交流成果。（二）工作制度：包括聯(lián)片教研制度；校本研修制度；績效考評制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；交流展示制度；成果獎勵制度等

27、。（三）檔案制度：1、組長學(xué)校建立聯(lián)片教研檔案：包括聯(lián)片教研制度，每學(xué)期活動計劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片教研的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果，聯(lián)片教研期刊等。2、成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；校報、校刊；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；課業(yè)輔導(dǎo)學(xué)意調(diào)查表；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。3、建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人梯次定檔及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀(jì)實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實；個人申報立項課題或校本微型課題研究的課題