旬陽縣中小學(園)校本研修,聯(lián)片教研工作規(guī)程

1、旬陽縣中小學（園）校本研修、聯(lián)片教研工作規(guī)程（旬陽縣教科研工作領導小組）第一章總則第一條為了深化基礎教育課程改革，促使中小學（園）廣大教師真正走進校本，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)旬陽基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，依據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要和陜西省教育廳、人事廳關于進一步加強和改進基礎教育科研工作的意見制定本規(guī)程。第二條本規(guī)程適用于全縣高（職）中、初中、小學、幼兒園等公、民辦教育機構。第三條校本研修、聯(lián)片教研的基本內(nèi)涵與目標定位：（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果

2、，并將研修成果直接應用于教育教學的研修活動。（二）“聯(lián)片教研”是以“校本”為基本理念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”教研工作機制。第四條校本研修實行校長負責制，全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片教研實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照縣局賦予的責權，主持聯(lián)片教研工作組即片區(qū)

3、校長聯(lián)席會議，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展教研工作。第二章教研網(wǎng)絡與層級職責第五條健全教研網(wǎng)絡，搭建工作平臺：（一）中小學和幼兒園成立校（園）本教研工作領導小組，健全校本教研處和學科教研組，以校本理念為指導，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校（園）本教研制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”的新型教學研訓制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校（園）本研訓、合作教學、案例教研、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、教學咨詢、規(guī)范管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)有助于校本研修、校本管理、校本課程和校園文化建設的各種文本、電子資源，健全校

4、本研修檔案，構建校（園）本教研工作發(fā)展的導向機制、激勵機制和保障機制。（二）依據(jù)學校區(qū)域分布和強弱搭配的原則，將全縣中小學劃成片區(qū)組建聯(lián)片教研工作組，片區(qū)強校校長由縣局任命為組長并賦予相應責權。以旬陽中學（省級示范高中）為軸心、以學科為基本單元，將4所高中聯(lián)成一片，成立高中聯(lián)片教研工作組；將36所初中劃分成6個校際聯(lián)動的初中聯(lián)片教研工作組；將28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校劃分為4個分層輻射的小學聯(lián)片教研工作組；以縣城兩所幼兒園為軸心，將23所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)成2片，組成以參與式培訓為主的軸心輻射專業(yè)引領的幼兒教育聯(lián)片教研工作組。聯(lián)片教研工作組下設學科研修指導組作為業(yè)務指導機構；同時健全學校校本教研處及學科教研組

5、，成為學校校本研修的執(zhí)行機構和工作實體。聯(lián)片教研工作組接受縣級以教育局長為組長的教科研工作領導小組和以分管局長為組長的校本教研工作領導小組的領導，接受縣級校本教研專業(yè)指導組的業(yè)務指導，同時組織指導各校的校本研修工作。旬陽縣基礎教育科研工作領導小組健全聯(lián)片教研網(wǎng)絡，實行縣、片、校三級拉動，行政、業(yè)務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，即形成“三級二線一體化”的組織形式。學科教研組、備課組 中小學（園） 學科教師中小學（園）聯(lián)片教研學科指導組中小學（園）教研處（室）中學聯(lián)片教研工作組組長學校校長小學聯(lián)片教研工作組組長學校校長幼兒園聯(lián)片教研工作組組長園園長教學 教研 培訓師訓教研中心校本教研工

6、作專業(yè)指導組(專、兼職師訓教研人員)校本教研工作領導小組主管局長中學聯(lián)片教研成員學校校長小學聯(lián)片教研成員學校校長幼兒園聯(lián)片教研成員園園長第六條明確層級職責，提高工作績效：（一）縣基礎教育科研工作領導小組是全縣教科研工作的領導決策機構，負責全縣基礎教育科研工作的規(guī)劃與制度建設，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。（二）縣校本教研工作領導小組是全縣校本研修、聯(lián)片教研工作的組織管理機構，負責制定全縣校本研修、聯(lián)片教研工作方案，確定研究課題，健全教研網(wǎng)絡，制定并完善校本研修、聯(lián)片教研工作管理辦法，形成相互協(xié)

7、作、高效運行的教研工作機制。（三）縣校本教研專業(yè)指導組是全縣校本研修、聯(lián)片教研工作的業(yè)務指導機構，負責組織實施全縣教科研規(guī)劃及校本研修、聯(lián)片教研工作方案，策劃安排校本研修、聯(lián)片教研活動，為校本與片區(qū)教研活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。（四）聯(lián)片包校的師訓教研人員是校本研修與聯(lián)片教研工作最直接的指導者和引領者，除認真履行師訓教研工作職責，出色完成本崗位工作目標任務外，按照“聯(lián)片包?！惫ぷ饕?，負責督促檢查所聯(lián)片、校校本教研、聯(lián)片教研組織機構和教研制度建設，按相關規(guī)定要求完善“四項機制”，開展“四查四比”、形成聯(lián)片教研運行模式和工作流程。加強校本教研、聯(lián)片教研工作的過程檢查和評價，督促所聯(lián)片、校教研

8、機構切實履行職責，做到計劃落實，活動有序，總結通報，表彰獎勵。堅持以點帶面，典型引路，有力推動所聯(lián)片區(qū)的整體工作上水平。深入實際調(diào)查研究，堅持做到“眼勤、耳勤、腦勤、腿勤、口勤、手勤”，與學校領導和教師共同發(fā)現(xiàn)和研究解決教學問題，促進課改與校本教研工作健康有序地開展。積極協(xié)調(diào)和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片教研活動，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。（五）中小學（園）聯(lián)片教研工作組由片區(qū)組長學校校長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)教研的指揮中樞，負責聯(lián)片教研活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校（園）校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化

9、建設工作有調(diào)研指導和建議督查職能。（六）中小學（園）聯(lián)片教研學科指導組由跨校學科教研聯(lián)組組長組成，是片區(qū)學科研修活動的組織、引領、實施機構，負責學科問題的征集篩選、活動主題的確定、活動過程的設計安排與評價反思；對片區(qū)學科教學、教研、培訓及管理有診斷、建議和指導職能。（七）校本教研工作領導小組以校長為第一責任人，以副校長、教研處（室）主任、教導主任、總務主任等為主要成員，直接領導和指導學校教研處（室）及校本研修工作；堅持以教育科研為先導，協(xié)調(diào)與整合學校德育處、教導處、學科教研組及骨干教師等人力資源和相應的物力資源，使校本研修做到“六有”：有組織機構、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障

10、、有激勵機制。（八）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、十二個教學班以上的初中(含九年制學校)、各高中(職中)均應設立校本教研處，主抓校本研修工作，不具備設立教研處的學校由教務處代行其責。教研處和教務處是學校教學教研工作車之兩輪，應并駕齊驅(qū)，密切配合。校本教研處具體負責校本教研日常管理，依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本教研工作領導小組審議；承擔對教師業(yè)務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)；對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價和通報；學期末對全校校本研修工作進行全面的書

11、面總結，提出獎勵與策進意見。（九）學科教研組是學校校本研修的最基本單位，根據(jù)學科教學、教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，集體研討同伴互助及時解決問題。教研組工作應求實有效，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時間、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。（十）已配編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員和縣師訓教研中心聘請的兼職教研員是加強教育科研工作的一支重要力量，應加強政治、業(yè)務學習，努力提高專業(yè)素質(zhì)；協(xié)助縣

12、校本教研專業(yè)指導組和學科教研員開展教學調(diào)研、課程改革、校本教研、聯(lián)片教研等教育教學咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，總結經(jīng)驗，多出成果；主動承擔校本培訓任務，積極進行專業(yè)引領；主動幫助教師探索教育規(guī)律，總結教學經(jīng)驗，推介優(yōu)秀成果。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、兼職教研員聯(lián)絡制度，加強與縣師訓教研中心的工作聯(lián)系，及時反映本校本鄉(xiāng)鎮(zhèn)本學科課程改革和校本教研工作開展的情況和動態(tài)，及時交流信息，為全縣教學教研工作管理與科學決策提供依據(jù)。第三章研修內(nèi)容與工作方式第七條實施“一功五化”、夯實校本研修：課改對中小學教師的教育理念和專業(yè)水平提出了更高的要求，為使教師既能與課程改革要求相適應，又能與自身

13、發(fā)展的內(nèi)在需求相銜接，特提出“一功五化”校本研修“菜單”，以促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展。(一)錘煉教學底功：三個類型（通用基本功學科基本功研究型教師基本功）由低到高拾級而上；三種培訓（試用期新教師后備骨干教師骨干教師）次第展開形成梯隊；四種方式（尋：發(fā)現(xiàn)新苗磨：夯實基礎研：提升能力促：“快馬”加鞭）培優(yōu)扶弱整體推進。教研模式可采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互助、“競技比武式”增強動力等。(二)轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學過“三關”：一是教學目標落實到“五化”上（教材目標化目標問題化問題要點化要

14、點練習化練習應用化）；二是“教”為“學”服務（以學生經(jīng)驗為起點為擴大學生經(jīng)驗而展開為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結束）；三是課后評價與反思（反思教學目標，看三維目標是否符合學生實際，基礎性與發(fā)展性是否協(xié)調(diào)反思教學策略，看學生是否愛學，是否會學，是否善學反思教學效果，看學生的情緒、交往、思維和目標達成四狀態(tài)是否統(tǒng)一）。教研模式可采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。(三)內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及

15、設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織中小學教師進行課標、教材、教法考試。教研模式可采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。(四)優(yōu)化教學過程：建立“質(zhì)量形成于過程”的共識。教師活動抓三要素（備課上課反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預習聽課復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。教研方式可采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。(五)強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施

16、素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用；建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓市頒“三個常規(guī)”的落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習

17、、小結”這五個最基本環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。教研模式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。(六)深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校在學校中為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識研究意識）；把握三個要素（自我反思同伴互助專業(yè)引領）；掌握四個步驟（問題設計行動總結）；運用五種方式（教學反思教育敘事課堂觀察教學案例研究為主的教研活動課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去

18、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。教研模式可采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。第八條加強校際合作，開展聯(lián)片教研：校本研修“基于學校、在學校中、為了學?！?，但地域、師資、生源、條件的差異性導致了學校內(nèi)涵發(fā)展的失衡，尤其是邊遠薄弱學校在管理與指導上被邊緣化。只有通過校際合作，以強帶弱，中心校輻射、骨干校引領，構建“大校本”教研體系，才能更有效地推動各類學校教研水平與教育質(zhì)量的整體提升。因此，開展聯(lián)片教研是實現(xiàn)我縣教育均衡發(fā)展的必由之路。（一）當前我縣聯(lián)片教研工作的主體任務：研

19、究教師全員培訓，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題；研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵轉(zhuǎn)變教與學的行為；研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題綜合實踐活動及校本課程的開設；研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題；研究校園文化建設，解決和諧發(fā)展的校本文化構建問題。（二）校際合作、聯(lián)片教研的工作方式：1、縣級層面加強示范式引領帶動。由全縣6所省廳授牌的“校本教研實驗基地?！?、13所縣局授牌的“校本研修”先進校、7所中學聯(lián)片教研工作組長學校、小學各大片區(qū)聯(lián)片教研工作組長學校和28所小學中心校及縣城2所幼兒園，構成全縣校本教研工作的骨干體系，充分發(fā)揮

20、其示范引領和聯(lián)動輻射作用，是推進全縣聯(lián)片教研工作的有力杠桿。2、片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片教研。針對各片、校教研工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，以“主題引領式教研”為抓手，以“選題、設計、實施、效果”為要素，帶動弱校或弱科奮力前行。具體流程為：篩選問題確定主題設計活動方式分配活動任務主題引領內(nèi)容展開總結得失反思提高3、學校層面加強點面式聯(lián)動。中學以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯(lián)動；小學、幼兒園以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和縣城兩所幼兒園為軸心，以完小、村小、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為輻射點，進行點面式聯(lián)動，引領弱校走上教研強校之路。聯(lián)動方式采用“

21、師徒結對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。4、學科層面加強跨校式教研。在農(nóng)村中小學有些學科的專職教師數(shù)量少，難以建立專門教研組，導致學科教研活動無法開展。為此，以聯(lián)片或?qū)W區(qū)為單位開展跨校式教研，將相關學科教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展教研活動，以消除學科教研工作的“盲區(qū)”與“死角”?；顒右越鉀Q問題為核心，具體流程為：主題產(chǎn)生問題解決現(xiàn)場觀課同伴磨課專業(yè)引領第九條構建工作機制，實行資源整合：（一）片區(qū)校長聯(lián)席會議是聯(lián)片教研工作組的議事機構，聯(lián)席會議由組長學校校長召集主持、聯(lián)片教研員策劃指導、成員學校校長匯報交流，根據(jù)縣上的統(tǒng)一安排并結合本片實際共同商討，確定研修主題，制定工作

22、方案，組織實施，檢查總結。聯(lián)席會議每學期召開2次布署安排和組織檢查，教研主任或教導主任組織實施，學科指導組巡回各校進行業(yè)務指導，形成“診斷問題確立主題培訓學習行動研究展示交流評價總結”的聯(lián)片研修運行模式和“校長領導、專業(yè)指導、主任落實、教研組與學科教師實施、共同研討、集中反饋、循環(huán)遞進”的工作流程。學科聯(lián)片教研活動每學年各學科舉行1次以上，全體展示交流1次；經(jīng)常性的校本研修活動接受聯(lián)片工作組指導，由各成員學校組織實施。（二）聯(lián)片教研必須實行人力、物力資源整合。一是領導力量整合：縣教科研工作領導小組和校本教研工作領導小組定期召開會議，討論、規(guī)劃和部署教科研工作；縣校本教研專業(yè)指導組具體策劃、安排

23、、指導校本教研、聯(lián)片教研活動的開展；聯(lián)片教研工作組組長學校校長帶領各成員學校校長共同參與“校際合作、聯(lián)片教研”的組織領導工作。二是指導力量整合：負責聯(lián)片包校的教研(師訓)人員為片區(qū)校長聯(lián)席會和聯(lián)片教研活動當好參謀，悉心指導，全心服務；推出學科帶頭人擔任跨校教研聯(lián)組組長（即片區(qū)學科指導組成員）；組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)和對口支教；利用網(wǎng)絡開辟教研專欄和鼓勵片、校創(chuàng)辦教研期刊進行廣泛交流；組織外出學習的骨干教師作專題匯報放大培訓效果等。三是學科資源整合：充分整合遠教配置資源、學校購買資源、校本教研和聯(lián)片教研中創(chuàng)生的鄉(xiāng)土資源，并將所有資源進行本土化改造，運用于教學、教研和教師培訓之中。四是管理資源整合：

24、認真貫徹落實教育法規(guī)政策，學習借鑒外地先進的學校管理經(jīng)驗，借助聯(lián)片教研網(wǎng)絡，搭建學校規(guī)范化管理經(jīng)驗交流平臺，把精、細、實的管理措施落實到片到校到人，形成民主科學的管理理念和人人參與的管理形態(tài)。第四章績效考評與結果運用第十條根據(jù)縣委、縣政府關于實施績效管理工作的意見精神和旬陽縣教育系統(tǒng)績效管理考評工作方案，縣師訓教研中心依照縣局授權制定旬陽縣義務教育中小學校教育教學質(zhì)量績效管理考評實施方案，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規(guī)程一并實施考核。第十一條各片區(qū)、學校（園）要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除縣

25、上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的頻度、深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領的效度、廣度；學校自查，比發(fā)展變化的速度、幅度；聯(lián)片互查，比互補提升的力度、高度，以進一步增強“城鄉(xiāng)結合，以強促弱，優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展”的效果。第十二條縣教育局將學?？冃Ч芾砜荚u的一定權重用來考核教育教學質(zhì)量，充分重視了人民群眾對提升辦學效益的高度關切。質(zhì)量形成于過程，只有抓好校本研修、校本管理及聯(lián)片教研工作過程每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證教育教學的總體水平。因此，績效管理考核必須注重各項工作的過程評價；考評結果的運用直接與單位評先創(chuàng)優(yōu)結合，與干部、職工獎懲、續(xù)聘、晉升、流

26、動掛鉤。第五章工作制度與保障措施第十三條參照市頒“三個常規(guī)”、旬陽縣中小學規(guī)范化管理評估細則（試行）、旬陽縣建立以校為本教研制度實施方案（試行）和本規(guī)程，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片教研相關制度。（一）例會制度：縣教科研工作領導小組例會每年一次進行規(guī)劃部署；縣校本教研工作領導小組和專業(yè)指導組例會每年兩次負責策劃安排；聯(lián)片教研工作組（片區(qū)校長聯(lián)席會）例會每學期兩次具體組織實施；教研業(yè)務培訓會每年至少舉辦一次提升研究技能；教研年會兩年召開一次總結交流成果。（二）工作制度：包括聯(lián)片教研制度；校本研修制度；績效考評制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；交流展示制度；成果獎勵制度等

27、。（三）檔案制度：1、組長學校建立聯(lián)片教研檔案：包括聯(lián)片教研制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結，教師參加聯(lián)片教研的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果，聯(lián)片教研期刊等。2、成員學校（含組長校）建立校本檔案：校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結；校報、?？?；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。校本培訓檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；課業(yè)輔導學意調(diào)查表；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。3、建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人梯次定檔及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本微型課題研究的課題