課堂教學有效性的幾個基本條件

1、課堂教學有效性的幾個基本條件課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。我們認為影響課堂教學有效性的因素很多，但要保證其有效性就必須符合以下幾個基本條件。一、教學發(fā)展的有效性教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發(fā)展，影響學生個體發(fā)展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應取決于下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而

2、教學要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜； （二）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發(fā)展”； （三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現(xiàn)實的課堂教學中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導致課堂教學活動的發(fā)展效應不高。其中教學主體行為的體現(xiàn)度是教學發(fā)展有效性的重要因素，當前不足之處主要表現(xiàn)為教學主體行為動力不足：諸如第 18 頁學生缺乏學習的積極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學；教師的教學精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。 另外，

3、 教學行為及環(huán)境的創(chuàng)設受一定的教學思想指導，自覺或不自覺地體現(xiàn)著一定的教學思想觀念，主要體現(xiàn)為：（一）全面育人觀。實際教學中師生雙方都偏重于知識的傳授和掌握，在進行思想政治教育中主要結合教材來進行，而對于學術觀點的影響、發(fā)展學生智力與非智力因素、在個體的社會化與個性化方面如何落實到實處，這些問題的研究不夠深入，措施也欠有力；（二）教學效率觀。重視效率是現(xiàn)代社會的一個重要觀念，但是當前的課堂教學效率往往停留在空泛談論階段，尚未進行深入系統(tǒng)的研究；（三）教學過程觀。傳統(tǒng)的教學偏重結果，而忽視教學過程。既重結果又重過程的觀念現(xiàn)在我國教育界也有相當重視。二、教學知識的有效性在教學過程中知識的有效性是保

4、證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。在這里必須有兩點應明確：第一是科學知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。如講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識。如中小學教材中的寓言、 神話故事等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，我們認為教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學

5、時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現(xiàn)為：其一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統(tǒng)的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。然而教師教學內容（知識）的數量和學生知識的增長的數量往往是不相等的。也就是說，教學內容的總量不等于學生知識的增長量。其二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的、編碼合理的知識才是可以隨時提取，靈活運用，“自由出入”的知識，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。其三，學生的思想

6、提高取決于有效知識量。思想教育是教學的重要任務之一，它是以知識傳授為基礎，這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。誰都知道教育需要說理（知識），但說理不等于教育（如正確無效的知識）。其四，教學的心理效應取決于有效知識量。學生的中心任務是學習，他們的主要需要是知識且是有效知識的滿足。教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能 成為活動的原動力和催化劑。三、教學調控的有效性在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著

7、在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據?，F(xiàn)代心理科學研究證明：人類接收信息量是以“組塊”為單位，要想長期記憶一個組塊，最低需要顯示八秒鐘的時間，但要真正理解掌握應用，則一節(jié)課只能完成420個組塊。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發(fā)展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。教改實驗表明，課堂教學中采

8、用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)

9、揮教師的主導作用，等等。四、教學方法的有效性在教學過程中我們常常強調啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程

10、的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有： （一）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向學習者系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。 發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。（二）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學

11、劃分為相互關聯(lián)的內階段和步驟）；分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體） ；綜合式就是上述幾種方式的綜合。（三）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。（四）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。向學生傳授科學知識的目的之一是提高學生分析解決問題的能力。知識在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題的能力越強，即使頭腦中儲備

12、了解決某個問題所具備的全部知識，也不能保證這個問題能得到解決。于是在我們面前就提出了這樣一個問題：怎樣掌握知識才能提高解決問題的能力？這個問題對于我們設計教材教法都具有直接的指導價值。當代心理學的研究表明，學生頭腦中積累的知識只有做到條件化知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合，形成條件化的知識；結構化知識以一種層次網絡排列；熟練化知識的各個方面經過練習而緊密結合在一起，并達到自動化的程度；策略化選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規(guī)則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。五、教學信息傳輸的有效性在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書

13、本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學的有效性至少應注意三個環(huán)節(jié)：（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態(tài)的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據教學大綱的要求和本門學科的特點，結合學生的具體情況，解決好如何講解及表達方式和順序的問題。其基本要求是簡化信號、合理編碼。（二）解決好信息的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸的效果好，這已是

14、許多實驗數據證明了的，如心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85；用耳接收的信息約占11；用鼻子聞接收的信息約占3.5 ；用舌頭嘗占1；用手和身體接觸占1.5 。 顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。（三）掌握好對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學生的有效輸入。這里關鍵是教師對教學過程的有效調控，要使整個過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學過程的調控既要調動學生學習的積極性，又要注意提高學生自我調控的能力。第一，調控的原則掌握教學平衡。在教學過程中只有使教師、學生、知識三方面都

15、處于動態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加。教學平衡要求教師和學生必須處于同題、同步 （即教師在全心全意地教、學生在一心一意地學），只有這樣才會收到較好的效果。第二、調控的方法教學反饋信息。教學反饋的形勢是多種多樣的，學生在課堂和實驗室的表情、眼神、動作是一般的反饋信息；而對問題的回答、討論會、座談會則屬于高級反饋回路。測驗和考核是教學中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學生進行學習。第三、調控的目的實現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學條件下，依靠教學反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進 行最優(yōu)的調控，取得最優(yōu)的教學效果。在課堂情景中要確保 教學傳遞信息的有效性

16、，教師必須努力做到： （一）明確輸出信息的目的。心理學的研究表明，目的性行 為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應有明確的目 的和任務，要明確：學生應當從教師輸出的豐富的信息中學 習什么，掌握什么知識、技能，具有哪些能力。我們認為教 師輸出信息的目的應有層次之分：指導性目的、粗略目的和 詳細目的。其次，教師輸出教學信息的目的應有范圍之分： 認識性目的、精神運動性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出 信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設計和分析， 因此上課之始，教師必須明確輸出教學信息的目的，盡可能 把課堂教學的主題轉化成具體的詳細目的，并且十分清楚重 點放在哪里。 （二）選好輸出信息的突破

17、口。輸出教學信息是一門藝術， 必須選好突破口，使學生從接受信息到加工信息、儲存信息 之間有一個好的過渡。選好突破口能在幾分鐘內激發(fā)學生興 趣、產生強烈的求知欲。突破口可以是教學課題的線索，可 以是課本中某一動人的情節(jié)、環(huán)境和人物，也可以是與所教 課程中某一方面有關的實例?？傊瑢W生最感興趣的便可選 作突破口，以此帶動全部教學內容的輸出。 （三）輸出教學信息要完整有序?？茖W知識自身具有嚴格的完整體系，教師輸出信息應以此為基礎。按照學生認識規(guī)律和教學規(guī)律，把科學的系統(tǒng)性轉換成所輸出教學信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：1、 輸出教學信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學生對教學內容有一個完整的認識

18、，保持教學信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結合。2、 輸出教學信息的有效性。序是指傳遞信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結構，便于學生接受、理解和儲存。（四）輸出教學信息要清晰流暢。在課堂教學中教師輸出的信息不應模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關鍵在于教師從文學作品、標本、實驗中獲取大量的知識經驗的儲備，而且在運用時還應考慮學生已有的知識經驗水平。為此教師在輸出教學信息時應注意：1、 運用易于接受且適合實際的語言；2、運用簡潔而規(guī)范的描述；3、運用有吸引力的新聞報道式的語言；4、保持語言的流暢不間斷性；5、把抽象

19、的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。六、教學交往的有效性課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師應該運用心理規(guī)律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。運用心理規(guī)律組織課堂教學應做好以下幾點。（一）應提高學生的注意力程度。1、無意注意不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的對比關系和刺激物的運動變化有關。（ 1）創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境（雜音、整潔、 布置） 。 （ 2） 教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經心）。

20、 （ 3）教師的視線（環(huán)視學生、表示關切、平衡情感、觀察并及時調整教學內容和進度）。 （ 4 ）教師的表情和動作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當的動作和姿勢；力避過份滑稽的表情和動作）。 （ 5）教師的語言（力避平淡的語調、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語言藝術效應，達到“弦外之音”的效果） 。 （ 6 ）教師的非語言溝通。借助于動作中、表情、姿態(tài)等非語言因素所構成的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的溝通。心理學家麥熱賓研究認為：信息傳遞的總效果等于7的言語信息38的聲音信息55的面部表情。可見非語言信息在傳播中起著非常重要的作用。如教師講解文明的行為舉止時，具體的示范作用常常超過了口頭講解的作用。非語言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語言的溝通等。2、有意注意即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關：對學習目的和完成學習任務的理解程度有關