《風(fēng)箏》探究性人教八上

1、風(fēng)箏探究性人教八上一、課題的確立風(fēng)箏是一篇由景及事、緣事抒情、深切感人的散文詩，意蘊豐富，“宜采用在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，進而引導(dǎo)學(xué)生理解深層含義，理解全文”，“引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀、拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生獨特的感受”。其二，風(fēng)箏篇幅較短，藝術(shù)成熟典范，可通過探究性教學(xué)，初步了解魯迅先生及其作品的“文學(xué)性”、“思想性”、“革命性”，為學(xué)習(xí)魯迅其它作品打下堅實基礎(chǔ)。其三，風(fēng)箏所憶敘的內(nèi)容是和“大概十歲內(nèi)外罷”的“小兄弟”之間的“風(fēng)箏事件”。學(xué)生有探究的興趣和生活體驗基礎(chǔ)。其四，關(guān)于魯迅及其作品和有關(guān)資料很多，容易查找。結(jié)合課標，探究教學(xué)的目標可確定為四點：一是學(xué)習(xí)選定角

2、度、自主賞析課文。二是學(xué)習(xí)從圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑查尋資料。三是學(xué)習(xí)聯(lián)系信息資料及生活體驗進行思考。四是運用所積累的材料進行寫作小論文的訓(xùn)練。二、過程設(shè)計與嘗試第一階段：課內(nèi)文本研讀性探究第一步：引導(dǎo)學(xué)生確立“小論題”，進行初步探究教師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，屏幕顯示下列三個論題，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的初步探究。1、風(fēng)箏的文學(xué)性（魯迅是“文學(xué)家”）2、風(fēng)箏的思想性（魯迅是“思想家”）3、風(fēng)箏的革命性（魯迅是“革命家”）教師引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，從中找出相關(guān)的“依據(jù)”，形成“判斷”，確立自己的探究“小論題”，進行小論文的初步寫作。屏幕顯示，教師點撥：風(fēng)箏的文學(xué)性，可從下列具體的角度進行探究：1、由景

3、及事，緣事抒情試談風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)美。2、生動傳神，形象傳情風(fēng)箏的人物刻畫。3、相關(guān)、相對、相反風(fēng)箏的聯(lián)想和比較。4、第二步：創(chuàng)設(shè)情境，論辯交流，把探究引向深入以研討會的形式，由課代表主持，先由小組代表宣讀探究小論文，然后進行質(zhì)疑答辯，互動起來，把探究推向深入。第二階段：課外拓展性探究1、教師印發(fā)資料：“魯迅及風(fēng)箏簡介”，“對課文主題的不同理解”，“如何評價我”，“我是不是魯迅”，“風(fēng)箏與雛型我的兄弟比較”，“對課文結(jié)尾一句的理解”，“由風(fēng)箏想到的”等，要求學(xué)生課外閱讀，達到對文本的縱深拓展探究。2、教師提供中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的魯迅作品篇目，以及魯迅作品有關(guān)集子，如故鄉(xiāng)、孔乙己、阿q正傳、朝花夕拾、野草

4、等，學(xué)生選擇閱讀，達到橫向拓展探究。3、學(xué)生通過圖書室、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查找有關(guān)魯迅及作品的評論文章等相關(guān)資料，并結(jié)合時代信息把自己的生活體驗聯(lián)系起來，寫一篇小論文。4、老師批閱論文，適時指導(dǎo)講評，上墻展覽，期末裝訂成冊，頒獎鼓勵。三、課后反思本次探究性教學(xué)，采用層進方式，立足文本進行拓展。通過嘗試，學(xué)生“探究的未必是人類的未知，但是他們的未知”，主要有三個方面的提高：一是從過去被動的聽老師講到自己主動“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，這一轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，訓(xùn)練了良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成；二是從風(fēng)箏走近魯迅，了解了魯迅先生及其有關(guān)作品。三是初步掌握了通過研讀找依據(jù)，質(zhì)疑查資料，選題撰文等過程，進行探究學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合課標看，語文版實驗教材，語文七年級（上）第一單元就編入風(fēng)