四年級上冊語文教案去年的樹_新課標

1、.?去年的樹?教學設計老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 教學目的“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？

2、等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛等詞語。 唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講

3、解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。 2、有感情朗讀課文，練習寫話。 3、理解課文內容，體會擬人體童話提醒的道理。 【學習重難點】 重點：抓住小鳥與樹離別時的對話

4、及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的友誼深化的認識。同時，練習有感情的朗讀課文、寫話。 難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受擬人體童話的特點。教具準備：多媒體 給樹的一封信作業(yè)紙教學過程：一、導入同學們，我們之前學了兩篇童話，他們是？ 我們認識了巨人和得意的小男孩，也明白了幸福是什么，今天我們再來一起讀一篇新的童話，他是？生齊讀課題。去年的樹是日本著名作家新美南吉的童話作品，他一生只活了30歲，卻給我們留下了很多優(yōu)美的童話故事，接下來我們就一起來欣賞一下他的這個美麗又憂傷的故事。二、檢查預習昨天發(fā)給大家導學案，大

5、家按照導學案預習了嗎？好，老師來看一下大家預習的成果。出示字詞，誰來讀一下本課的生字詞。指導學習生字“伐，讀字，讀詞“伐木人。師介紹“伐的字理。 師：漢字和大家學的英語不一樣，漢字是表意文字，通過他的構造我們就能看出字的意思，每個漢字都像一幅畫，每幅畫背后都有一個故事。大家把字寫兩遍。2、生字詞看來大家掌握的都不錯，下面我們來看一下同學們對課文內容理解的怎么樣，誰能請根據課文內容，將下面一段話補充完好。出示： 鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。 鳥兒將要飛回南方時，容許 ?？墒堑诙齑禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現 。它四處尋訪，它問了 、 、 ，最后找到了 。于是，鳥兒 。三、初讀感知師：同學

6、們預習的真不錯，但老師還有一個問題，課文中幾次寫到鳥兒唱歌？ 接下來大家把課文再快速閱讀一遍，把相關的部分找一找。生讀相關的句子。四、以讀代講，精講點撥。1、抓住“天天，體會感悟師：讀到兩次鳥兒給樹唱歌的時候，你的感覺一樣嗎？第一次什么心情？ 生：快樂、開心、快樂。指生讀師：除了開心、快樂，你從這句話中還能感受到什么？從哪個詞感受到明顯呢？生：天天。師： 你是如何理解天天這個詞的呢？你覺得鳥兒都在什么時候給樹唱歌??？生談。你能描繪你從這句話中想象到的畫面呢師：是啊，從春天天到夏天，從夏天到秋天，鳥兒站在這是多么美的一幅畫面啊，我們在一起來讀一讀。轉折：作者第一次寫鳥兒給樹唱歌是開心的，他們是親

7、密的，那第二次唱歌你讀到的時候又是什么感受呢？為什么有這樣的不同呢？生談鳥兒回來之后找不到樹了3、填空，體悟重點對話。師:經過了一個寒冷的冬天，經過了漫長的等待，鳥兒從遠方跋山涉水，飛回了原來的那片樹林，回到了她給樹唱歌的地方，可是，她卻一下子驚呆了，因為是啊，一個冬天的漫長等待，本來應該是久別重逢的宏大喜悅，可如今面對確實是一截光禿禿的樹根，于是她開場急迫的尋找。她尋找的過程主要用什么形式寫的呢？生：對話。1找同學分角色朗讀對話。師：剛剛同學們的朗讀都讀出了自己的感受，可是老師覺得還不夠。我們讀課文，不僅要讀出句子表層的意思，還要體會語境中所蘊含的情感，鳥兒在尋找的過程中她的心情是怎樣的呢？

8、2找到導學案，把你覺得該用什么詞來填空寫在上面。誰來說一下第一個空，和樹根對話的時候該填什么呢？帶著你的焦急疑惑來讀一讀。第二個空：這時留鳥兒已經知道樹已經被砍伐了，再聽到鋸木頭的聲音，“沙沙地響著，她是不是很 擔憂？帶著你的擔憂讀一讀。第三個空難過。3把你感受到的心情讀一讀給你旁邊的同學聽。五、學習結尾，升華感情?；鸩褚呀浻霉饬??？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。鳥兒終于終于找到了樹，可是這已經不是她原來的那個朋友的樣子了。接下來鳥兒又做了什么呢？請大家自己讀一讀剩下的幾個自然段。好不容易找到了自己的朋友，可是鳥兒卻只是靜靜的看著燈火，透過這個“看，你好似聽到鳥兒在心中說什么？伺機引到師

9、：你們還記得去年的約定嗎？ 出示有關句子一對親密的好朋友就要分開了，那這時樹是什么心情呢？鳥兒又是什么心情呢？那誰來帶著這份難過，這份不舍來讀一讀他們離別的對話呢？提示：文中用的人稱，找一個男生、女生來讀。這里樹要用什么語氣呢？面對這個約定，鳥兒要用什么語氣呢？提示：一定。男女分角色朗讀。伺機板書：友誼、守信師：于是為了遵守朋友的承諾，為了守信，鳥兒又唱起了去年的歌，唱完歌之后鳥兒就對著燈火又看了一會兒，就飛走了，她為什么又看一會呢？他這時在想什么呢？生1：我們就要永別了。生2：再見了，燈火！生3：我們是最后一次見面了。生4：假如能的話，我明年再來看你。生5：再見了，我會永遠記住你。生6：我要多看幾眼。師：新美南吉在這里有沒有寫小鳥的心理活動，可是你們感受到了嗎？是啊，從簡簡單單的兩個看字就讓我們產生了如此豐富的聯想，新美南吉的文字的魅力就在這里，樸樸實實，不華美，但是卻震撼人心。他用平淡的文字給我們講了一個關于友誼和承諾的悲傷的故事，沒有華美的辭藻，卻給我們留下了無數想象的空間。這就就是童話帶給我們的最大魅力。七、小練筆故事講到這兒，你