四年級上冊語文教案《開天辟地》3 蘇教版

1、.開天辟地教案一、教學目的：知識與才能：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過師的引導，學生感悟并能有感情地讀出盤古開天辟地的神勇和偉大。情感態(tài)度與價值觀：體會盤古開天辟地并用身體孕育萬物的神勇和偉大。二、教學重點：    學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學難點：    體會盤古開天辟地并用身體孕育萬物的神勇和偉大。四、教學用具：多媒體課件五、教學過程：一談話導入，出示課題1、談話：老師的鄰居家有個小孩叫佳佳，他平時特別愛提問題，比方天上為什么會有星星?地上為什么會有河流?有一天，她問奶奶，我們生活的地球是從哪

2、來的?奶奶就給她講了一個非常有意思的神話故事，佳佳都聽得人迷了，你們想知道是什么故事嗎?2、出示課題：開天辟地。開和辟是一個意思，也可以說是開拓天地死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。二初讀課文，學習生字詞，整體感知。3、你們想聽這個故事嗎？Flash演示4、想不想自己讀讀這個故事？    要求：請你在拼音老師

3、的幫助下把字音讀準確，句子讀通順，有困難時可以找小伙伴幫助；讀的同時還要考慮一個問題：課文主要講了個什么故事？用一兩名話來答復5、檢查生字的認讀情況。6、生說說課文主要講了個什么故事？三再讀課文，加深認識，指導朗讀。1、指導學生從整體理解“開天辟地的過程。<1>故事中，天地最早什么樣?板書：大雞蛋<2>盤古是怎樣開天辟地的? 同學們找一找文章中描寫盤古開天辟地的段落，并和學習伙伴進展交流點名說一說  A盤古一生氣，掄起拳頭使勁一砸，抬起腿猛地一蹬。輕的一半冉冉上升，變成了天，重的一半緩緩下沉，變成了地。 找出句子中表示動作的詞語“睜、看、掄

4、、砸、抬、蹬，做動作體會盤古當時的心情。  找出句子中有意思的詞語讀一讀，反復體會近義詞和反義詞的用法。反義詞：天地；上升下沉；輕重。近義詞：冉冉緩緩。 此時你覺得盤古是個什么樣的人？怎樣讀才能表達出盤古的英勇？分組比賽朗讀盤古生氣的心情和神勇的表現(xiàn)。板書：開天辟地B盤古怕天和地再合攏，就雙手撐這天，雙腳踩著地，站在天地中間。  集體做撐天踩地的動作1分鐘，談感受，體會盤古撐天踩地不知多少年的艱辛。板書：頂天立地 此時你又覺得盤古是個怎樣的人？有感情朗讀，讀出盤古的偉大。C盤古倒下后，他的身軀變成了大山。 想象力訓練，說一說大自然的萬物還有什么是盤古身上的什么變的

5、。指名說一說： 他的就雙眼，變成了_太陽和月亮_    他呼出的氣息，變成了_風和云_;  他發(fā)出的聲音，變成了_轟隆的雷霆_;    他的四肢， 變成了_三山五岳_； 他的肌膚， 變成了 _萬頃良田_ ；他的血液， 變成了_奔騰的江河_；  他的_汗 水 變成了_滋潤萬物的雨露甘霖_。 <3>你認為盤古是一個怎樣的人呢？指名說一說總結人物形象：神勇、偉大朗讀指導：怎樣讀才能表達出盤古的英勇和你對他的敬仰?自己先試一試，然后小組互讀互

6、評。重點指導學生朗讀二、三自然段，適當評價。 六、拓展延伸你還聽過或看過其他的神話故事嗎？來說說吧！?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的

7、含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。七、板書設計觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀

8、察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且

9、會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。14、開天辟地  盤古    大雞蛋開天辟地創(chuàng)造宇宙萬物與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。八、教學反思1、本課