校本教研課題資料

1、臨澧一中校本教研課題資料課題名稱：函數(shù)課題承擔(dān)人：顏干清課題研究方式：理論與教學(xué)案例相結(jié)合課題單位：數(shù)學(xué)教研組課題實施時間：2005-102006-12中報時間：2006-12文檔課題資料目錄1-課題理論：用問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新能力2-課題教學(xué)案例：函數(shù)3-研討及反思用問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課題研究課題研究的背景及理論依據(jù)：學(xué)科教學(xué)研究是校本研究工作的重要內(nèi)容，以校為本的教學(xué)研究要以新課程為導(dǎo)向，以課程實施中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究。要結(jié)合本校的實際和需求，研究并確定學(xué)科教研工作的內(nèi)容和重點，實施的步驟和方法，體現(xiàn)的特色和目標(biāo)。研究要立足課堂教學(xué)，

2、突出 “研” 字， 為了教師和學(xué)生的發(fā)展，在不斷探索中總結(jié)新鮮經(jīng)驗，力求創(chuàng)新。一、數(shù)學(xué)校本教研的理念與實施途徑（一）數(shù)學(xué)校本教研的理念以校為本的教學(xué)研究，是以學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，教師作為教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展作為教學(xué)研究的主要目的。建立學(xué)科校本教研制度，針對有意義的“問題”有效地開展學(xué)科教研活動，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的課程建設(shè)與實施水平具有重要意義。1 教師是研究的主體就數(shù)學(xué)校本教研的機(jī)制而言，必須是教師群體的研究，只有廣大教師參與研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式。 數(shù)學(xué)校本教研以教師為主體，能夠激發(fā)教師研究與創(chuàng)造的激

3、情，使教師更具活力，學(xué)校更快發(fā)展。數(shù)學(xué)校本教研是將學(xué)校教師的教學(xué)實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，以行動研究作為主要研究方法的。正是由于教學(xué)行動研究注重教師的參與和實踐，注重解決教學(xué)中的實際問題，所以研究有利于提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。2數(shù)學(xué)校本教研要針對問題開展數(shù)學(xué)校本教研的目的，是要解決學(xué)校教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困惑和疑難問題，還要解決適應(yīng)教學(xué)改革的深入發(fā)展、在新課程實施中產(chǎn)生的新問題和帶有方向性的問題。也就是說，選擇作為數(shù)學(xué)校本教研活動中研究的問題，一般是直接與學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革密切相關(guān)的那些問題。數(shù)學(xué)校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。也只

4、有這樣，才能使研究務(wù)實求新。3數(shù)學(xué)校本教研要有利于教研組建設(shè)要深化教育教學(xué)改革，教研組的建設(shè)有著重要的作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)校本教研工作的一個重要目的，就是要推動數(shù)學(xué)教研組建設(shè)。要建設(shè)一個素質(zhì)高、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教研組，就要研究開展教研活動的內(nèi)容和重點，步驟和方法，達(dá)到的效果和目標(biāo)，研究加強(qiáng)教研組建設(shè)的途徑和方法，總結(jié)典型經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教研活動應(yīng)銳意改革、不斷創(chuàng)新。要注意教師的知識更新，通過參加繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研究，提高理論和教學(xué)水平。要注意學(xué)習(xí)交流，了解全國各地教育改革的信息，掌握現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把教學(xué)與教改、 教研與科研有機(jī)地結(jié)合起來。深入開展教科研活動，是深化教學(xué)改革的需要， 它的成果不

5、僅能夠豐富教育教學(xué)理論，而且能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時， 專題研究能夠最大限度地激發(fā)每個人的參與意識，充分發(fā)揮個人與集體的智慧和才能，是增強(qiáng)教研組凝聚力的有效手段。4數(shù)學(xué)校本教研要有利于教師隊伍建設(shè)要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，教師隊伍建設(shè)是重要的保證， 建設(shè)教師隊伍、培養(yǎng)青年教師也是數(shù)學(xué)校本教研工作的重要內(nèi)容。如何通過有效的教研活動，提高青年教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出有業(yè)務(wù)專長、教學(xué)特色、研究能力的教師隊伍，是值得努力探索和認(rèn)真總結(jié)的。加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，搞好梯隊建設(shè)，是保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提高的戰(zhàn)略措施。通過教學(xué)研究活動，組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念和教育理論，虛心學(xué)習(xí)老教師先進(jìn)

6、的教學(xué)思想、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并經(jīng)過個人的內(nèi)心體驗，化為自己的心理品質(zhì)，以形成自己的風(fēng)格。在數(shù)學(xué)校本教研活動中，要重視為青年教師搭建成長的平臺，為他們提供展示才能的時空，鼓勵他們脫穎而出。新老教師互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。（二）數(shù)學(xué)校本教研的實施途徑1 建構(gòu)研究共同體數(shù)學(xué)校本教研常常體現(xiàn)為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組中教師的集體研究，體現(xiàn)為研究者之間的協(xié)同合作，是靠集體的智慧和力量進(jìn)行研究的。所以， 研究者之間實際上構(gòu)成的是一個研究共同體。以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為基本組織，教師為研究主體，教師個人研究與集體研究相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持保證，教研人員組織溝通、服務(wù)指導(dǎo)，形成數(shù)學(xué)校本教研的網(wǎng)絡(luò)，是實施數(shù)學(xué)校本教研的有效途徑。從專

7、業(yè)引領(lǐng)的層面來看，教研人員的參與是數(shù)學(xué)校本教研可持續(xù)發(fā)展的重要因素。數(shù)學(xué)教研人員要加強(qiáng)理論修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，經(jīng)常自覺地反思自己的教研工作，使自己跟學(xué)校教師、學(xué)科教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究中的合作符合時代的要求和教育的發(fā)展。2數(shù)學(xué)校本教研要注重開放性以學(xué)校與教師發(fā)展為目的的校本教學(xué)研究，不應(yīng)只局限于校內(nèi)。也就是說，不僅在校內(nèi)是開放的，而且應(yīng)該與校外資源建立起聯(lián)系，構(gòu)建更廣闊的研究平臺。只有與校外的資源組成研究的共同體，才能拓展校本教學(xué)研究的深度和廣度，更好地推進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展。教研人員應(yīng)該在幫助學(xué)校形成研究氛圍中，在組織校際之間合作交流、形成群體優(yōu)勢、推出新鮮經(jīng)驗的過程中充分發(fā)揮作用，使數(shù)學(xué)校本

8、教研持續(xù)深入開展，永遠(yuǎn)保持旺盛的生命力。 二、數(shù)學(xué)校本教研的內(nèi)容與方法要實現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究和教改實驗，深化學(xué)科教學(xué)改革。1 數(shù)學(xué)校本教研要加強(qiáng)針對性、注重實效性加強(qiáng)針對性，就是從學(xué)校教師與學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對教學(xué)中存在的問題，以及教學(xué)改革中面臨的問題，決定教研活動的內(nèi)容，確定教學(xué)研究的內(nèi)容。2 研究課堂教學(xué)，變革教學(xué)方式課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程改革正在實踐中不斷深化。在推進(jìn)課程教材改革中，應(yīng)該十分重視教學(xué)方式的變革，并且把它們有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)代教育理念不僅要在課程教材中得到體現(xiàn)，而且要在課堂教學(xué)中得到落實。研究課堂

9、教學(xué)是數(shù)學(xué)校本教研的重要內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問題，帶著對 “如何進(jìn)行有效的教學(xué)？怎樣教學(xué)才有利于學(xué)生的發(fā)展？如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育？” 等問題的思考，許多學(xué)校數(shù)學(xué)教研組都在進(jìn)行研究。為促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化， 要注重在教學(xué)實踐中實施現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。應(yīng)著力研究，如何通過 “整合” 變革教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式、以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。還應(yīng)注重研究計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索在教師指導(dǎo)下， 讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，相對獨立地去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。3 要注重教科研課題研究開展課題研究是深化教學(xué)改革的重要途徑。一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)生的真實問題概

10、括、提煉、升華為有價值的課題；另一方面，選準(zhǔn)帶有方向性的教改課題與科研課題，積極開展教科研課題研究。課題由研究的目的、解決的問題、具備的條件決定。力求每項教學(xué)研究和教改實驗都做到有理論、有實踐、有反思、有總結(jié)、有論文，使數(shù)學(xué)校本教研能夠多角度、多層次地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的和特征，有利于新課程的實施。有條件的學(xué)校之間還可以成立課題研究協(xié)作組，以教科研促進(jìn)教學(xué)改革的深化，培養(yǎng)研究型的教師。4 在行動研究中注重反思校本教學(xué)研究常用行動研究的方法研究課程與教學(xué)的問題，是結(jié)合教學(xué)中的實際問題，在教學(xué)設(shè)計教學(xué)行動教學(xué)反思的過程中開展研究的。主動反思是積極的研究。在校本教學(xué)研究中，教師主動地、持續(xù)不斷地反思，

11、有利于在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。首先，要注重教學(xué)“反思”，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思。反思是對教學(xué)實踐的積極回顧與思考，是確定研究的方向、研究的問題的依據(jù)，也是探索和解決教學(xué)過程中存在問題的必要條件，具有明確的研究性質(zhì)。反思能夠?qū)ψ约汉退说男袨榕c觀念有更深刻的認(rèn)識，是數(shù)學(xué)校本教研中最經(jīng)常、最普遍的活動形式。 教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，就離不開學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)校本教研中教師的學(xué)習(xí)，我們提倡反思性的研究學(xué)習(xí)，也就是帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中反思自己實踐活動的成功與不足，從而提升自己的理論水平，探索解決問題的新思路和新策略。臨澧一中數(shù)學(xué)組：顏干清教學(xué)目標(biāo)：1 理解函數(shù)的概念，了解函數(shù)三要

12、素2 通過對函數(shù)抽象符號的認(rèn)識與使用，使學(xué)生在符號表示方面的能力得以提高3 通過函數(shù)定義由變量觀點向映射觀點過渡，使學(xué)生能從發(fā)展與聯(lián)系的角度看待數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)教學(xué)重點：在映射的基礎(chǔ)上理解函數(shù)的概念；教學(xué)難點：對函數(shù)抽象符號的認(rèn)識與使用教學(xué)用具：投影儀教學(xué)方法：自學(xué)研究與啟發(fā)討論式教學(xué)過程：一、 復(fù)習(xí) 與引入初中的函數(shù)是怎樣定義的，學(xué)過哪些函數(shù)?待學(xué)生回答后教師 打出投影片，給出定義之后教師 也舉一個例子，提問 :y=3 是函數(shù)嗎?（ 由學(xué)生討論，發(fā)表各自的意見，有的認(rèn)為它不是函數(shù)，理由是沒有兩個變量，也有的認(rèn)為是函數(shù)，理由是可以可做y=0x+3）教師 由此指出爭論的焦點，其實就是函數(shù)定義的不完善的

13、地方，這也正是我們今天研究函數(shù)定義的必要性，新的定義將在與原定義不相違背的基礎(chǔ)上從更高的觀點，將它完善與深化二、講授新課請同學(xué)們打開書翻到第50 頁，從這開始閱讀 有關(guān)的內(nèi)容，再回答我的問題 （ 約 2-3 分鐘或開始提問）提問：新的函數(shù)的定義是什么?能否用最簡單的語言來概括一下學(xué)生的回答往往是把書上的定義念一遍，教師 可以板書的形式寫出定義，但還要引導(dǎo)形式發(fā)現(xiàn)定義的本質(zhì)一、函數(shù)的概念1 定義： 如果A， B 都是非空的數(shù)集，那么 A 到 B 的映射 f : A B 就叫做A到B的函數(shù)，記作y f （x）.其中原象集合 A稱為定義域，象集 C （ C B ） 稱為值域提問：映射與函數(shù)有何關(guān)系?

14、（函數(shù)一定是映射嗎?映射一定是函數(shù)嗎?）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，函數(shù)是特殊的映射，特殊在集合A， B 必是非空的數(shù)集2本質(zhì)：函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集的映射（ 板書 ）然后讓學(xué)生試回答剛才關(guān)于y=3 是不是函數(shù)的問題，要求從映射的角度解釋此時學(xué)生可以清楚的看到A R, B 3, f : x y 3,x A, y B, 滿足映射觀點下的函數(shù)定義，故是一個函數(shù)教師 繼續(xù)把問題引向深入，提出在映射的觀點下如何解釋y x2 2x 6是個函數(shù) ?從剛才的分析可以看出，映射觀點下的函數(shù)定義更具一般性，更能揭示函數(shù)的本質(zhì)這也是我們后面要對函數(shù)進(jìn)行理論研究的一種需要所以我們著重從映射角度再來認(rèn)識函數(shù)3.函數(shù)的三要素及其作

15、用(板書)函數(shù)是映射，自然是由三件事構(gòu)成的一個整體，分別稱為定義域.值域和對應(yīng)法則.當(dāng)我們認(rèn)識一個函數(shù)時，應(yīng)從這三方面去了解認(rèn)識它.例1以下關(guān)系式表示函數(shù)嗎 ？為什么？(1)正；(2)- 2 =./=2 - X +&- 2例2下列各函數(shù)中，哪一個函數(shù)與y 2x 1是同一個函數(shù).(4)(1) 為 ；(2) 與 1/、E (3)4# -1 y -21 7,5 )叱V 552x + lC T ；(4),U=2V"1 尸依-1丫(2)判斷兩個函數(shù)是否相同.判斷兩個函數(shù)是否相同應(yīng)看定義域和對應(yīng)法則完全一致(板書)4.對函數(shù)符號f (x)的理解(板書)首先讓學(xué)生知道f(x)與y f(x)

16、的含義是一樣的，它們都表示y是x 的函數(shù)，其中x是自變量， “刈是函數(shù)值，連接的紐帶是法則 f ,所以這 個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體.下面我們舉例說明.例3已知函數(shù)y f(x) 3x 2試求f (3), f (a)(板書)分析：首先讓學(xué)生認(rèn)清f (3), f (a)的含義，要求學(xué)生能從變量觀點和映射觀點解釋，再進(jìn)行計算.含義1：當(dāng)自變量x取3時，對應(yīng)的函數(shù)值即 f(3);含義2：定義域中原象 3的象f(3),根據(jù)求象的方法知1口、 口”2 小 (.而、應(yīng)表示原象 狀的象，即 丁/、 飛 n ./(3) - 3x3 - 2 - 7 fa)& f(a) -3a-2計算之后，要求

17、學(xué)生了解f(3), f(a)與y f (x)的區(qū)別，f (3), f (a)是常量，而f(X)是變量，f(3), f(a)只是f(x)中一個特殊值.最后指出在剛才的題目中f(x)是用一個具體的解析式表示的，而以后研究的函數(shù)f (x)不一定能用一個解析式表示，此時我們需要用其他的方法表示，具體的方法下節(jié)課再進(jìn)一步研究.三、小結(jié)1 .函數(shù)的定義：傳統(tǒng)定義，現(xiàn)代定義2 .函數(shù)三要素的認(rèn)識3 .函數(shù)符號的認(rèn)識四、作業(yè)：課本第 51頁練習(xí)1, 2, 3, 4課后作業(yè)：課本第51 52習(xí)題2.1 : 1 , 2, 3, 4, 5思考題：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關(guān).某人到一個水

18、果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0. 4元.6斤以上9斤以下，每斤0. 5元，9斤以上，每斤0. 6元.此人挑了一個西 瓜，稱重后店主說 5元1角，1角就不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯誤，照實收了錢同學(xué)們，你知道顧客是怎樣店主坑人了呢?其實這樣的數(shù)學(xué) 問題在我們身邊有很多，只要你注意觀察，積累，并學(xué)以至用，就能成為一個聰明人，因為數(shù)學(xué) 可以使人聰明起來一輪研討參加人員：程遠(yuǎn)忠楊志勇胡小玲程遠(yuǎn)忠：本小節(jié)的重點是在映射的基礎(chǔ)上理解函數(shù)的概念， 主要包括對函數(shù)的定義，表示法，三要素的作用的理解與認(rèn)識教學(xué)難點是函數(shù)的

19、定義和函數(shù)符號的認(rèn)識與使用楊志勇： 由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了函數(shù)的變量觀點下的定義，并具體研究了幾類最簡單的函數(shù)，對函數(shù)并不陌生，所以在高中重新定義函數(shù)時，重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到它的優(yōu)越性，它從根本上揭示了函數(shù)的本質(zhì)，由定義域，值域， 對應(yīng)法則三要素構(gòu)成的整體，讓學(xué)生能主動將函數(shù)與函數(shù)解析式區(qū)分開來對這一點的認(rèn)識對于后面函數(shù)的性質(zhì)的研究都有很大的幫助胡小玲：在本節(jié)中首次引入了抽象的函數(shù)符號yf(x)，學(xué)生往往只接受具體的函數(shù)解析式，而不能接受y f ( x) ，所以應(yīng)讓學(xué)生從符號的含義認(rèn)識開始，在符號中，x 在法則 f 下對應(yīng) f (x) ，不是 f 與 x 的乘積，符號本身就是三要素的體現(xiàn)由于f

20、 所代表的對應(yīng)法則不一定能用解析式表示，故函數(shù)表示的方法除了解析法以外，還有列表法和圖象法此外f (x)本身還指明了誰是誰的函數(shù)，有利于我們分清函數(shù)解析式中的常量與變量二輪研討程遠(yuǎn)新：高中對函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是初中函數(shù)內(nèi)容的深化和延伸.深化首先體現(xiàn)在函數(shù)的定義更具一般性. 故教學(xué)中可以讓學(xué)生舉出自己熟悉的函數(shù)例子，并用變量觀點加以解釋，教師再給出如：y=3是不是函數(shù)的問題，用變量定義解釋顯得很勉強(qiáng)，而如果從集合與映射的觀點來解釋就十分自然， 所以有重新認(rèn)識函數(shù)的必要.江宏霞：對函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體的認(rèn)識，一方面可以通過對符號 f（x）的了解與使用來強(qiáng)化，另一方面也可通過判斷兩個函數(shù)是否相同來配合

21、.在這類題目中，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出三要素整體的作用.向國華：關(guān)于對分段函數(shù)的認(rèn)識， 首先它的出現(xiàn)是一種需要， 可以給出一些實際的例子來說明這一點，對自變量不同取值，用不同的解析式表示同一個函數(shù)關(guān)系，所以是一個函數(shù)而不是幾個函數(shù)，其次還可以舉一些 數(shù)學(xué)的例子如 ,這樣的函數(shù)，若利用絕對值的定義它就可以寫成,這就是一個分段函數(shù)，從這個題中也可以看出分段函數(shù)是一個函數(shù).三輪研討參加人員：數(shù)學(xué)組所有人員胡小玲：函數(shù)在數(shù)學(xué)及實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，在我們身邊就存在著很多與函數(shù)有關(guān)的問題，如在我們身邊就有不少分段函數(shù)的實例，下面就是一個生活中的分段函數(shù)夏天， 大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量

22、相關(guān)某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6 斤以下，每斤04 元 6 斤以上 9 斤以下，每斤05 元， 9 斤以上，每斤06 元此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5 元 1 角， 1 角就不要了，給5 元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯誤，照實收了錢知道顧客是怎樣店主坑人了呢?其實這樣的數(shù)學(xué) 問題在我們身邊有很多，只要你注意觀察，積累， 并學(xué)以至用，就能成為一個聰明人，因為 數(shù)學(xué) 可以使人聰明起來程遠(yuǎn)新：學(xué)生通過討論，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機(jī)會和條件，這也是這

23、一堂課最大、也是最吸引人的地方。向國華：教師的基本功扎實。板書設(shè)計巧妙、合理、 能成為學(xué)生獲得知識的思路圖，老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然大方。蔣訓(xùn)華：整節(jié)課的學(xué)習(xí)，看得出老師準(zhǔn)備的比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者， 有效的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。楊志勇：總的來說，這堂課能和效地激勵學(xué)生的思想情感，激活學(xué)生所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，自主與合作。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生個性、潛力、實踐能力、創(chuàng)造能力。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。 學(xué)習(xí)的成功與否內(nèi)因起決定。但外因能起強(qiáng)大的反作用激勵學(xué)生，推動內(nèi)因的發(fā)展。所以說，這一堂課，老師真正發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，授學(xué)生之“漁” 。實在是一堂難得一聽的優(yōu)質(zhì)課。程遠(yuǎn)忠： 老師充分展示自己的技術(shù)技能，媒體利用恰當(dāng)好處，十分成功，達(dá)到使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)，提高