自考教育心理學(xué)名詞解釋(2)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載2010年自考教育心理學(xué)名詞解釋（1）2010-1-19 16:42 自考365論壇 【大 中 小】【我要糾錯】1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生 在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱

2、為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平， 這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。8、認知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存 在著

3、個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。9、認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80 -90 %的教學(xué)評價項目）。11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。14、

4、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它 來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。16、強化：是指在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是

5、指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜 合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi) 部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個

6、體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向 一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力： 是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。32、誘因：是指

7、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作

8、用。40、負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、 策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到 另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特 征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需

9、調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f 經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的 關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。相關(guān)鏈接：51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的

10、活動的對象的反映。53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識 主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式 間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。59、認知策略：是運用概念

11、和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān) 系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一 部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材

12、料的表層意義、表面特征進行加工，從 而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造， 從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能

13、：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方 式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象 的過程。76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為 定型的、一體化的動作。78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí) 行達到高度的完善化和自動化。79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解 外化”或 物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活

14、動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序 計劃，以外顯的操作方式付諸實施。81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的 形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān) 學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和 控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

15、85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并 調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的 意義的深層加工策略。88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié) 構(gòu)。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié) 這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)

16、和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的 過程。92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有 關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維 形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練： 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓(xùn)練。97、態(tài)度：

17、是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向 性。98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社 會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或 社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。相關(guān)鏈接：1 .學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？幫助教師準(zhǔn)確地了解問題.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).幫助教師預(yù)測并于預(yù)學(xué)生.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究.

18、2 .何謂心理發(fā)展？心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.包括四方面的特征：連續(xù)性與階段性.定向性與順序性.不平衡性.差異性.3 .瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？瞬時記憶：約為 0. 252秒.短時記憶：約為 5秒2分鐘.長時記憶：1分鐘以上終身.4 .簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。低智商不可能具有創(chuàng)造性.高智商可能有高創(chuàng)造性， 也可能有低創(chuàng)造性.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商.5 .心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。6 .

19、簡述馬斯洛的人格理論？A自我實現(xiàn)。B需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自我 實現(xiàn)的需要。7 .簡述能力差異的表現(xiàn)。能力的個別差異：（1）能力類型的差異：人的能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想像、言語和思維等類型和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差異）。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差異。能力的團體差異：（1）性別差異，（2）種族差異，（3）職業(yè)差異。8 .馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？五種基本需要：生理需要、安全需要、社會需要（歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。這些需要呈現(xiàn)一個由低到

20、高的排列層次。只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級M英曲一 口9 .心理咨詢的基本原則有哪些？理解支持原則；保密性原則；耐心傾聽和細致詢問原則； 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；促進成長的非指導(dǎo)性原則；咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。10 .影響問題解決的因素主要有哪些？問題情境與問題表達方式；聯(lián)想與原型啟發(fā)；定勢與功能固著；個體的經(jīng)驗水平；情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；個性因素（能力、性格等）的作用。11 .影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）影響知覺選擇性的客觀因素有：對象和背景的差別性。對象和背景之間差別越大， 越容易優(yōu)先選擇。對象的活動性。電影，幻燈等活動教具，都易被人們知覺。刺激物的

21、 新穎性。刺激物的強度。（2）影響知覺選擇性的主觀因素有：知覺有無目的和任務(wù)；個人已有知識經(jīng)驗的豐富程度；個人的需要動機；個人的興趣愛好；定勢（即心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）；個人的情緒狀態(tài)。12 .注意具有哪些特點和功能？（1）注意的特點：心理活動的指向性；心理活動的集中性；心理活動的組織特性。（2）注意的功能：選擇功能；信息整合加工作用；維持（保持）功能；調(diào)節(jié)與監(jiān) 督功能；預(yù)測與預(yù)見功能。13 .怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習(xí)；（3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括 性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言