課堂教學突出“五個度”

1、竭誠為您提供優(yōu)質的服務，優(yōu)質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除課堂教學突出 五個度給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙 眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。”這是我們進行課堂教學的一個重要理念， 按照這樣的理念，我們規(guī)劃自 身的教學行為，突出 親和度”、自由度”、參與度”、激活度”、延 展度”，努力解放學生被禁錮的心智和被束縛的個性，使學生的頭腦 能異想天開，人格大放異彩，表情生動起來。一、親和度。教學中的親和度，是指師生之間的和諧關系。親和度取決于親和力，即教師在教學中對學生親近行為的動力、 水平和能 力。教師親和力的高低關鍵取決于教師的人格、責任感、事業(yè)心。為

2、 了搞好教學工作，教師必須提高學生的接受度，親近學生，增強親和 力。以高度的工作責任心和熱心去影響學生， 在課堂上要注重多用鼓 勵表揚的方式激勵學生，把期待、信任的目光投向每一位學生，把尊 重、溫和、肯切的語言送給每一位學生。如教學中，學生即使對某問題答錯了，但教師常會把親切地鼓勵送給學生?！岸磳W雖然你答錯， 但你是第一個站起來回答，多勇敢啊！ ” “園親盡管答錯了，但你能 虛心聽取別人的意見，馬上改正，值得大家學習?！?“國親腦筋動得真快，可惜答錯了，老師相信你再細心點就能答對了。”如果上課時只顧自己講課，見書不見人，無視學生的存在，效果就不會好。教師 的親和度本質上是一種愛的情感，要發(fā)自肺

3、腑地愛學生，去真正親近 學生，關心學生，尊重學生。把學生當作親密朋友，合作伙伴，把教 育好每一個學生當作自己的責任，以微笑面對每個學生，以情感人， 以理服人，學生才會親其師而信其道。二、自由度。教師要在教學過程中創(chuàng)造一個良好的、民主平等的、 寬松和諧的環(huán)境，讓學生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽課。自由度是 建立在民主和諧的師生關系上，要建立一種尊師愛生、情感交融的師 生關系，不要讓學生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學 習。我國古代孔子提倡的 和樂”教育，就是一種自由度較大的愉快教 育，只有給學生自由，才有和樂。例如：在 軸對稱圖形”一課的教學 中，學生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，出

4、現了如下的爭論：生甲：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形，因為只要把這個左邊的 三角形剪下來，拼在右邊的這個三角形上面一流信息監(jiān)控攔截系統(tǒng)(Imbsystem)中客科技信息有限公司信息監(jiān)控系統(tǒng)提醒您： 很抱歉， 由于您提交的內容中或訪問的內容中含有系統(tǒng)不允許的關鍵詞或者您的 Ip 受到了訪問限制，本次操作無效，系統(tǒng)已記錄您的 Ip 及您提交的所有數據。請注意， 不要提交任何違反國家規(guī)定的內容！本次攔截的相關信息為：不同的聲音 cii-font-family:'TimesnewRoman'mso-hansi-font-family:'TimesnewRoma n”生乙：我覺得平

5、行四邊形不是軸對稱圖形。因為它們對折后，兩 邊的圖形沒有完全重合，所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。師： (走過去)我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點，而是因為你，為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。同學們想一想，要是課堂上只有一種聲音，那多單調啊！由于教師不是作簡單的肯定或否定評價， 而是出于對學生自主性的保護，出色地運用了平衡藝術，并用智慧性語言評價，真誠地呼喚起了課堂上更多的聲音。 對于平行四邊形是不是軸對稱圖形， 同學們對生 1 的觀點展開了討論。生丙：我認為平行四邊形（對折后）的兩邊只是面積相等，而不是軸對稱圖形。師：你認為剪下來以后，只是面積相等，但圖形的性質可能會發(fā)

6、生變化。是這個意思嗎？生丙：是。生?。阂驗槟莻€（對折后剪下來的）三角形移過去以后，不再是平行四邊形了，而是一個長方形，所以，我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。師：你的意思是說，我們在討論這個平行四邊形的特征，而不是討論 “改裝 ” 以后的其它圖形的特征。是這個意思嗎？生丙：是。師： （回頭問生1）你怎么看？生甲：如果說，就這個平行四邊形的話，不能裁剪的話，它就不是軸對稱圖形。師：你的認同，讓我們進一步接近了真理。謝謝！生甲：不用謝。由于教師以和樂的心境教育學生， 營造課堂的自由度， 讓學生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學習，充分允許學生發(fā)表意見， “百花齊放、百家爭鳴” ，講錯也不批評、

7、指責，而是組織學生自由討論， 不僅實現了各學習者個體對知識意義的即時構建， 而且學生在自由地變化著、生長著。三、參與度。在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生，組織學生積極參與教學活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。例如 “十幾減 9”一課的教學，在游園活動的情境下出示例題： 12 9。教師引導小朋友利用學具各自進行邊操作邊思考，尋找計算12 9 的差是多少的方法，然后把自己的算法說給小組的同學聽聽。學生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。生1:我是用數一數的方

8、法，一個一個地數，1、2、39拿走9 個， 1、 2、 3 剩下 3 個，所以 12 9=3。生 2：把12 個小圓片分成兩部分，一部分擺10 個，另一部分擺2 個。 先從 10 個小圓片里拿走9 個， 剩下的 1 個和 2 個合起來就是3個。所以 12 9=3。生 3：把12 個小圓片分成兩部分，一部分擺10 個，一部分擺2個， 先拿走 2 個， 再從 10 個里面拿走7 個， 剩下 3 個， 所以12 9=3。生 4：把12 個小圓片分成兩部分，一部分擺9 個，一部分擺3個，把 9 個拿走，剩下就是3 個，所以12 9=3。生 5：先用12 減 10，得2，多減了一個，要把多減的一個加還它

9、，所以12 9=3。生 6：因為3+9=12，所以12 9=3。在學生的交流過程中， 教師不僅關注學生積極參與， 而且注重適時介入巧妙地啟發(fā)引導學生進行有效的交流，如： “誰聽懂了他的想法？ ”“能給大家解釋一下嗎？ ”“你的算法與他不同在哪里？ ”“和他的方法一樣的有哪些同學？ ”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提點自己的疑問？ ”“誰再來解釋一下？ ”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？ ”“為什么要把小圓片分成10 和 2 呢？ ”“你發(fā)現了自己的辦法與X同學是一樣的?！贝蠹艺J為他的方法怎么樣？”由于教師采用了上述方式， 適時的介入和適當的引導學生進行交流， 學生幾乎人人舉手發(fā)言， 爭著參

10、與交流， 并不是一種形式上的熱熱鬧鬧， 而是通過比較，學生的思維不斷深入， 在熱烈的交流中知己知彼， 智慧的火花在不斷地閃現、碰撞。 學生不僅在交流中了解了算法的多樣化，還理解了算法的合理化，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。同時，學生善于傾聽、敢于質疑、勇于表達等習慣和能力也隨之孕育而生。四、激活度?，F代教育倡導，應把學生當作教育的主體，要激活學生，充分發(fā)揮學生內在能動的作用。教師的主導作用是什么，是在于激活學生的內在積極性， 調動學生的主觀能動性， 開發(fā)學生的自身潛能。教師要以激發(fā)學生的學習興趣為切入口，以問題教育激活學生思維，讓學生在課堂上動腦、動口、動手，把課堂由一人講變成為大家講，把以講臺為教師舞臺變

11、成為課堂為舞臺，把教師為演員變成為師生都是演員，切實做到師生互動，生生互動，教學相長。例如，在學習了 “分數大小的比較”后，教師創(chuàng)設如下因疑激思的問題情境：有2 根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全長，然后提出問題： 哪根小棒長？由于學生已學習了分數大小的比較方法， 所以很快地作出判斷：上面一根長。教師揭開謎底，下面一根長。學生感到十分驚訝，產生急于知道探尋判斷錯誤的原因。情境、問題合理交融一體， 學生探究的欲望被激發(fā)， 思維被激活很快地進入探索的境界。又如 10 的加減法一課中，讓學生拋10 個花片，然后根據正反面情況寫出算式， 學生在操作和交流 同桌交流、 組內交流、 全班交流、自由組合交

12、流（包括與老師組合） 中創(chuàng)造出了 10 的加減法的全部算式。五、延展度。教師應有較寬的知識面，具有復合性知識結構，在教學中不照本宣科， 而是旁征博引， 舉一反三， 幽默風趣， 引人入勝，能夠理論聯系實際，用現實生活、現實社會中的材料論證所學知識，用生動形象的比喻啟迪學生。比和除法、分數有著一定的聯系，你們認為，在比中會有怎樣的規(guī)律呢？在小組里討論討論 教師利用比與分數、 除法的聯系， 引導學生舉一反三探究比的基本性質。這樣引人入勝的教學，既傳授了新知識，又培養(yǎng)了學生舉一反三的思維能力。 又如， 解答 “敬老院有 14位爺爺， 平均年齡 73 歲，還有 11 位奶奶，平均 77 歲，求他們的平均年齡。 ”時，有學生錯誤解答為（ 73+77） +（14+11） =6 （歲）教師風趣地問：這是敬老院，還是幼兒園??？幽默風趣的語言的運用， 提醒學生改正了錯誤。 再如，學生學習了 “9 的倍數一定是3 的倍數 ”后，認為 3 的倍數也一定是9的倍數。這時，教師