教育心理學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)說(shuō)

1、凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路!教育心理學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)(二)布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納(J. S. Bluner ,1915-)是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào) 學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)以及教學(xué)等方面進(jìn)行了全面闡述。1認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(1) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)， 并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)把

2、新獲得信息和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而積極地構(gòu)成他的知識(shí)體系。(2) 學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程幾乎是同時(shí)發(fā)生的。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得過(guò)程，這種新知識(shí)可能是學(xué)生以前知識(shí)的精煉，或者和學(xué)生以前的知識(shí)相違背。不管新舊知識(shí)的關(guān)系如何，通過(guò)新知識(shí)的獲得都會(huì)使已有的知識(shí)進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)涉及到知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)轉(zhuǎn)化，以不同的方式把新獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為另外的形式，以適應(yīng)新的任務(wù)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用得是否合理。 因此，知識(shí)的評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)合理性進(jìn)行判斷。布魯納認(rèn)為，教師

3、在幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)中常常具有決定性作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科時(shí)，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個(gè)情節(jié)(或一個(gè)事件)總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，由此可見(jiàn)， 學(xué)生并不是被動(dòng)的知識(shí)接受者， 而是主動(dòng) 的信息加工者。隨著越來(lái)越多的人加入考研大軍， 研究生就業(yè)問(wèn)題近年來(lái)也成為熱點(diǎn)話題。 官方發(fā)布的研究 生總體就業(yè)率高達(dá) 95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實(shí)的 情況，也許永遠(yuǎn)也無(wú)法知道，但多幾個(gè)渠道了解信息，或許能在作決定時(shí)提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超 95%凱程考研以”專業(yè)、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新、分享”的辦學(xué)理念，突出”高命中率、強(qiáng)時(shí)效性、全面一條 龍服務(wù)”的特色，

4、成為考研學(xué)子選擇專業(yè)課輔導(dǎo)的首選。10年來(lái)已有千余位考生在凱程的幫助下順利考取全國(guó)著名高校，引發(fā)業(yè)界強(qiáng)烈關(guān)注。2.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。在教學(xué)的觀點(diǎn)中， 他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。布魯納很重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：布魯納提出了四條教學(xué)的原則：動(dòng)機(jī)原則：所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力；他認(rèn)為兒童具有三種

5、最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：第一，好奇的內(nèi)驅(qū)力(求知欲)。這種內(nèi)驅(qū)力是天生的，是種族生存所必需的。第二，勝任的內(nèi)驅(qū)力(成就感)。兒童總是對(duì)能夠勝任的活動(dòng)保持興趣，并且越來(lái)越感興趣，他們總是在自動(dòng)改造環(huán)境和順利解決問(wèn)題的過(guò)程中贏得真正的滿足。第三,互惠的內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。人總有一種與人和睦相處的需要，這種動(dòng)機(jī)在 學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣是重要的。結(jié)構(gòu)原則：為所學(xué)生易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授 布魯納通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，人有三種表征系統(tǒng)，這三種表征系統(tǒng)也是人成功地理解知識(shí)的手段。即動(dòng)作表象、圖像表象、符號(hào)再現(xiàn)表象。程序原則：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳

6、述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)， 以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。通常每門(mén)學(xué)科都存在著各種不同的序列， 它們對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有難有易，不存在對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一序列。而且在特定的條件下，任何具體的序列總是取決于許多不同的因素，包括過(guò)去所學(xué)的知識(shí)、 智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)和個(gè)別差異等，因此，安排序列必須考慮兒童智力發(fā)展的歷程，考慮學(xué)生處理信息能力的局限性。強(qiáng)化原則：教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。這種反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強(qiáng)化作用。 因此，教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。同時(shí)布魯納也認(rèn)為，教學(xué)是一種暫時(shí)狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不能

7、老是依賴教師的強(qiáng)化，必須逐漸地形成自我矯正的能力。3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”學(xué)生獲得的知識(shí)盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來(lái)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。為此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己 把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！辈襟E：(1)提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性；(3)提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)；(4)協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；(5)組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出

8、應(yīng)有的結(jié)論；(6)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決?？傊?，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師的作用在于：(1)鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；(2)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ；(3)幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已知知識(shí)的聯(lián)系；(4)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；(5)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；(6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但他也有局限，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和本意；對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，而且比較浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)于凱程： 凱程考研成立于2005年，國(guó)內(nèi)首家全日制集訓(xùn)機(jī)構(gòu)考研，一直致力于高端全日制輔導(dǎo)，由 李海洋教授、張?chǎng)谓淌凇⒈R營(yíng)教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方 浩教授等一批高級(jí)考研教研隊(duì)伍組成，為學(xué)員全程高質(zhì)量授課、答疑、測(cè)試、督導(dǎo)、報(bào)考指 導(dǎo)、方法指導(dǎo)、聯(lián)系導(dǎo)師、復(fù)試等全方位的考研服務(wù)。凱程考研的宗旨：讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣凱程考研的價(jià)值觀口號(hào)：凱旋歸來(lái)，前程萬(wàn)里信