一年級上冊《6~9的認識》說課稿

1、.一年級上冊?69的認識?說課稿您如今正在閱讀的一年級上冊?69的認識?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級上冊?69的認識?說課稿一、說教材說課的內容是?義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學?一年級上冊第三單元的69的認識。這部分教材是數(shù)的概念中最根底的知識之一，是小學生學習數(shù)學的開場。在這一階段通過讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實物和學生的操作活動進展教學，為學生理解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的根底。二、學情分析一年級學生在入學前經過了學前教育，很多學生在未學本課之前都能說出、數(shù)出69各數(shù)，對各數(shù)的順序及大小也有一定的掌握，而且在

2、生活中也常常去接觸到這些數(shù)；但在孩子的頭腦里，還沒有形成69各數(shù)的概念，如何正確書寫還比較模糊。學生的自理才能也有限。三、教學目的、重點和難點教學目的：1、知識目的：使學生經歷從生活情境中抽象出69，認識應會讀寫69，掌握69的順序。2.才能目的：初步學會用詳細的數(shù)描繪生活中的簡單現(xiàn)象，開展初步的數(shù)感，感受生活處處有數(shù)學，可以運用數(shù)解決生活中的簡單問題。3.情感目的：培養(yǎng)學生主動與同伴交流探究的意識。教材的重點、難點：本節(jié)課的重點是：理解69各數(shù)的的含義，并且可以正確的書寫各數(shù)。本課難點是：經歷69各數(shù)的抽象過程，正確理解69各數(shù)的含義。四、說教法1.情景教學法 課標指出數(shù)學教學活動必須建立在

3、學生的認知開展程度和已有的知識經歷根底之上。因此情景的創(chuàng)設要立足于學生的生活經歷和知識背景：新課開場，出示套圈游戲的圖，讓學生仔細觀察這幅圖，4人一組充分說一說這些美麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察才能和語言表達才能。2.舉例說明法 在授完新課后，要求學生聯(lián)絡自己的生活實際用69中的任意一個數(shù)說一句話，通過學生舉例說明，既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，又讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，并獲得用數(shù)學的體驗。3.發(fā)現(xiàn)法 教學69各數(shù)的認識時候，讓學生自己擺一擺、比一比，通過擺小棒，讓學生發(fā)如今5的根底上再添上1就得到了6，在6的根底上再添上1就得到了7，從而理

4、解數(shù)的順序。老師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關注活動中的學生，使學生在探究中學習新知，親歷探究過程。您如今正在閱讀的一年級上冊?69的認識?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級上冊?69的認識?說課稿五、說學法?課標?指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。理論操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。1. 觀察法 觀察主題圖的畫面及用完好的語言表達出來是很好的學習方法。例如，教學主題圖時，觀察目的明確。老師通過讓學生觀察畫面上都畫了什么，觀察完畢后組織討論，你怎樣看就會又

5、快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學生獨立考慮的時機，而且教給學生觀察的思維方法。2、理論操作法 兒童思維的開展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，開展自己的智慧。因此，在教學69各數(shù)的順序的時候，通過學生動手擺小棒，親身感知、體驗數(shù)的順序，從而得出69各數(shù)的順序。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的才能。六、說教學程序本節(jié)課主要由 個環(huán)節(jié)來完成一談話激趣，引入新課通過數(shù)字卡片復習舊知識，利用抓珠子的情境教學，引發(fā)學生的學習興趣。二觀察考慮，探究新知這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生在老師的引導下經歷6、7、8、9這4個數(shù)由詳細實物逐步抽象出數(shù)的認識過程，并學習寫數(shù)。學生雖然會按順序

6、數(shù)出69，也可能已經認識了數(shù)字69，但對這4個數(shù)表示的意義，對它們表示的數(shù)值終究是多少，認識不一定清楚。讓學生經歷認數(shù)過程，提醒相鄰數(shù)之間的關系，就是為了讓學生真正理解這4個數(shù)的意義，同時在這個過程中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的才能。在學寫數(shù)時讓學生分析各個數(shù)字的字形，發(fā)揮了學生的想象力。三穩(wěn)固深化，應用拓展死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。低

7、年級的學生都很喜歡做別人的小老師，因此在完成第一個練習時讓同桌學生互相檢查，這樣既幫助了同學又讓自己的知識得到穩(wěn)固，還發(fā)揚了同學之間友愛互助的精神。四總結評價，歸納學法要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。讓學生自己總結出學習的方法和所學到的知識，體會到互相合作、主動探究是學習的好方法。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就

8、能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文