一年級(jí)上冊(cè)《6和7加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一年級(jí)上冊(cè)?6和7加減法?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的一年級(jí)上冊(cè)?6和7加減法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級(jí)上冊(cè)?6和7加減法?教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：6和7的加減法是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第5單元6-10的認(rèn)識(shí)和加減法的內(nèi)容。1、6和7的加減法是在學(xué)好5以內(nèi)的加減法的根底上開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)6和7的加減法。課本中有一幅情境圖，可寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)，并清楚調(diào)換兩個(gè)相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)。2、課本要求學(xué)生掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)展相應(yīng)的口算。3、課本要求老師利用一圖兩式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神及合作意識(shí)教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)的探究過(guò)程，感受調(diào)換兩個(gè)相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)。2、掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)展相應(yīng)的口算。3、利用一圖兩式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。教學(xué)重點(diǎn)：掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)展相應(yīng)的口算。教學(xué)難點(diǎn)：利用一圖兩式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：1、老師準(zhǔn)備第42頁(yè)情境圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備7根小棒、7個(gè)小圓片、7朵花模型、7個(gè)三角形等學(xué)具。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)1、口算。2+l=l+

3、23+11+34+1=1+4=2+3=3+2=計(jì)算后指定一至二題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。2、同座對(duì)答。二、新課1、談話導(dǎo)入。同學(xué)們都會(huì)計(jì)算得數(shù)是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，從這節(jié)課開(kāi)場(chǎng)我們就學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。板書課題：6、7的加減法。2、學(xué)習(xí)根據(jù)一幅圖寫出兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。1學(xué)生擺小棒兩人一組面對(duì)面地坐。老師提醒學(xué)生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個(gè)學(xué)生都按照從左到右的順序進(jìn)展觀察，并各寫出一個(gè)加法算式。2學(xué)生匯報(bào)、交流自己所寫的加法算式。板書：5+l1+5問(wèn)：寫出的兩個(gè)算式一樣嗎?問(wèn)：大家都是根據(jù)同一組小棒寫出的算式，為什么兩個(gè)算式不一樣?師：由于每一組的兩

4、個(gè)小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不一樣，所以寫出的算式就不一樣。3先讓學(xué)生計(jì)算5+1和1+5的得數(shù)，然后說(shuō)一說(shuō)自己計(jì)算的方法。4引導(dǎo)學(xué)生比較5+16和1+56。您如今正在閱讀的一年級(jí)上冊(cè)?6和7加減法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級(jí)上冊(cè)?6和7加減法?教學(xué)設(shè)計(jì)師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)算式什么一樣，什么不一樣?3、學(xué)習(xí)第42頁(yè)擺一擺的三組例題。1讓學(xué)生自由擺學(xué)具，并說(shuō)出加減法算式。2學(xué)習(xí)擺一擺第一組例題。學(xué)生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計(jì)算。讓學(xué)生交流自己擺的過(guò)程和結(jié)果，著重說(shuō)一說(shuō)四道題的得數(shù)是怎么來(lái)的。3學(xué)習(xí)擺一擺第二組例題。學(xué)生擺小棒算7

5、-2和7-5，并在方框里填得數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生比較5+27和2+57、7-25和7-52的聯(lián)絡(luò)。4、學(xué)習(xí)擺一擺第三組例題。1讓學(xué)生擺三角形，邊擺邊寫出加法算式3+36。2讓學(xué)生根據(jù)擺三角形的過(guò)程寫出減法算式6-33。5、學(xué)習(xí)寫算式。1老師在黑板上示范6+17和6-24的寫法，并講解寫算式的要領(lǐng)和要求。2學(xué)生練習(xí)寫算式。3學(xué)生交流并互相評(píng)價(jià)所寫的算式。三、穩(wěn)固練習(xí)1、完成第42頁(yè)做一做的練習(xí)。2、穩(wěn)固練習(xí)算式的寫法老師指定幾個(gè)算式讓學(xué)生練習(xí)寫法。四、課堂作業(yè)1、完成練習(xí)九的第6題，先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流算法。2、做第8題，完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己連線的理由。3、第5題。出示點(diǎn)子圖。問(wèn)：哪兩張卡片上的

6、點(diǎn)子數(shù)相加得6？哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)相加得7？4、第7題，完成后評(píng)價(jià)時(shí)特別注意學(xué)生對(duì)等號(hào)的處理?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在

7、于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。五、課堂總結(jié)要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊

8、聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有