激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

1、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣在學(xué)校里我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有能力，卻少有學(xué)習(xí)興趣，因此數(shù)學(xué)成績不突出，但如果教師能啟發(fā)他對數(shù)學(xué)的興趣，使他喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么這個學(xué)生就會迅速取得很好成績，可見興趣在很大程度上影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中能否取得成功，我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有調(diào)動他們的積極性，才能在課堂上實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我從以下幾點談?wù)勑牡皿w會：    一、設(shè)“疑”激發(fā)興趣    心理學(xué)家一致認(rèn)為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

2、還有助于學(xué)生點燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生積極參與探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識時，學(xué)生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發(fā)，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讓他們通過動手操作和仔細(xì)觀察（形狀各異的車輪的轉(zhuǎn)動）從而認(rèn)識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉(zhuǎn)動才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設(shè)疑教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識和理解抽象的知識，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。    二、以趣味

3、激發(fā)興趣    數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學(xué)中善于挖掘這些因素，學(xué)生就會被有趣的數(shù)學(xué)知識所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移，遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣上。例如，教學(xué)能被2，3，5整除的數(shù)的特征時，教師先鼓勵學(xué)生任選一個數(shù)，考考教師：它能被2（3，5）整除嗎？學(xué)生無論舉出什么樣的數(shù)，都沒有難倒教師，學(xué)生覺得教師太神奇了，這時教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，此語一出。學(xué)生馬上意識到這些規(guī)律的神奇力量，學(xué)習(xí)欲望自然十分強(qiáng)烈。    三、以情境激發(fā)興趣 

4、60;  在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。學(xué)生在這樣活潑有趣的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大提高。例如教師都感到：在教學(xué)一些概念、法則時，學(xué)生往往覺得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，教師也覺得教起來吃力?？墒侨绻ㄟ^直觀的演示、實驗、動手操作、表演等多種形式，讓學(xué)生直接感知和體驗，輕松而深刻的理解到掌握概念；例如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識中，角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系時，我讓學(xué)生拿出活動角，親自動手操作：（1）使活動角變大，邊長是否也變大；（2）使活動

5、角變小，邊長是否也變?。唬?）用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學(xué)生動手操作，剪活動角的邊，得出結(jié)論，角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系，學(xué)生在觀察比較中，再動手操作探索出規(guī)律，突破難點，掌握知識。    四、以數(shù)學(xué)的美激發(fā)興趣    心理學(xué)家指出，美感來源于現(xiàn)實，是對客觀現(xiàn)實美的反映，而數(shù)學(xué)也有它獨特的美。數(shù)學(xué)的美是豐富的，多層次的，多樣的，主要有簡潔美、相似美等等，在教學(xué)中充分揭示這些數(shù)學(xué)美，使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的美，并感受數(shù)學(xué)的美，以此能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。    在教學(xué)中

6、充分揭示數(shù)學(xué)的簡潔美    小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多定義，公式都體現(xiàn)著簡潔的特征，主要是語言的簡潔，這在數(shù)學(xué)中應(yīng)給予揭示，例如，在教學(xué)平行四邊形的定義時，先讓學(xué)生充分觀察后自由下定義，然后通過比較揭示：對邊平行的四邊形叫做平行四邊形的定義表述是多么無可挑剔的簡單，這種數(shù)學(xué)語言的簡潔美給人以明快，精練之美感，數(shù)學(xué)的簡潔美還在數(shù)學(xué)技巧上，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生追求簡潔的品質(zhì)，在多種解法中選擇美德解法，例如，在幾種后算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么簡單明了！這種數(shù)學(xué)技巧的簡潔美給人強(qiáng)烈的美感體驗。  &#

7、160; 在教學(xué)中充分揭示數(shù)學(xué)的相似美    數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體內(nèi)容和形式之間的相似現(xiàn)象構(gòu)成了數(shù)學(xué)的相似美，如相似的數(shù)式，相似的圖形，相似的解法，在課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用具體勢力，展現(xiàn)相似美，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，大膽猜想，以引發(fā)學(xué)生的美感體驗，例如，設(shè)計這一組計算題：    12345679×9=？ 12345679×18=？    12345679×27=？ 12345679×36=？ &#

8、160;  12345679×45=？ 12345679×54=？        學(xué)生一開始就感受到算式的相似美，著手計算兩三道題后，很快又發(fā)現(xiàn)結(jié)果的相似性，即是一個相同數(shù)字組成的九位數(shù)，隨后同學(xué)們依靠類比直接寫出答案，并從中發(fā)現(xiàn)了隱含的規(guī)律，得意之情溢于言表，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到大幅度提高。    五、緊密聯(lián)系實際，全面培養(yǎng)興趣    著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味，神秘難懂

9、的印象的原因之一，便是脫離實際。教學(xué)中注重聯(lián)系實際，運(yùn)用貼近學(xué)生的生活案例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，并能解決生活中的一些問題，可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)他們的興趣;教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，例如在學(xué)過用比例的方法解答應(yīng)用題后，我問學(xué)生學(xué)校的旗桿有多高時，他們都說不知道，我便啟發(fā)他們用什么方法解決這個問題呢？有的同學(xué)說爬上去量一量，這個方法剛剛提出來，便被其他同學(xué)否定了，又有的同學(xué)說把旗桿放下來進(jìn)行測量，同樣的這個方法也沒有得到認(rèn)可，這時我問學(xué)生能不能利用所學(xué)過的解比例的方法來解決這個問題，學(xué)生們立即反應(yīng)過來，是??！老師，我們可以根據(jù)桿高和影長在同時同地的情況下成正比例，這個問題可以用正比例的方法來解決。這樣教師創(chuàng)設(shè)出條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。