口語水平的提高對小學生的學習成績的幫助

1、口語水平的提高對小學生的學習成績的幫助新課改順應時代發(fā)展潮流，專門安排小學英語口語交際課，目的就是為了培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文旨在研究探索有利于提高學生口語交際能力的有效途徑：為了發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，擷取身邊的平凡小事，通過學生自身實踐來表達周圍事物。再者，課堂上組織活動引發(fā)學生感受新知識進行口語對話，巧借適度拓展；最后放大創(chuàng)造空間為學生提供口語訓練的機會。教師只有不斷為學生搭建訓練平臺，學生的口語表達能力才會不斷提升，不斷豐富。 關(guān)鍵詞：口語交際 策略 環(huán)境 網(wǎng)絡 一、研究背景： 案例：給中國的小學生英語口語能力打零分 一位著名的外語教育專家在“小學外語教學博客網(wǎng)

2、”上寫道：“最近以全國英語口語大賽評委的身份走訪了北京的幾所小學，進行了英語口語水平非正式考察。這是一個學了四年英語的班級，考察的結(jié)果令人觸目驚心，筆者僅用了三個最簡單的問題就讓全班同學變得鴉雀無聲，根本就談不上什么聽說能力。 第一個問題是：Whats your name？同學們立刻就聽懂了問題，并且千篇一律地用了一個句型“My name is 某某某”，這就象是一個條件反射，全班沒有一位學生用 “I am 某某某”來回答問題。第二個問題幾乎讓一半以上的同學在沉默，我的第二個英語問題是Whats your fathers name？第一個被問到的同學在被重復問了幾遍后，她用漢語說出了她爸爸的名

3、字，但沒有用任何英語句型，估計她很難想出用“My fathers name is 某某某”來回答這個問題；仿效著第一個同學，后面的同學也紛紛用漢語說出了自己爸爸的名字，但這一輪的回答已沒有任何英語。第三個問題是：“How do you come to school every day？大家疑惑地面面相覷，見大家不懂，筆者用身體語言比劃出騎自行車的樣子，上公共汽車的樣子，并用手指了他們自己，又指了他們的教室，忙乎了半天，大家隱約明白了筆者的問題，然后一窩蜂地用漢語說了起來，當筆者用漢語命令大家只許說英語時，大家立刻都沉默不語。 學生們回答不了最簡單的英語問題，翻開小學生的英語書，看到的盡是五顏六

4、色的卡通繪畫，歌詞歌曲，可謂豐富多彩，圖文并茂，這使得一切教學活動都成了娛樂，結(jié)果學來學去卻沒有入門。一位與筆者共同考察中國小學英語教學的外國教師感慨地說：中國的小學英語教學，只有entertainment（娛樂）, 沒有study（學習），更談不上口語交際?！?這位專家的話語發(fā)人深省，培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力也確實是小學英語教學的首要任務。特別是在國際交往日益頻繁的今天，會說英語，一定程度上可以作為一種謀生條件甚至是手段。但對我們的學生來說，說好英語不容易。究其原因，是缺乏說英語的語言環(huán)境，大多數(shù)學生成了只會讀課文而不會交流的“啞巴”。為此，培養(yǎng)和提高小學生的英語口語表達能力已成為英語學

5、習亟待解決的問題。 綜上所述，我在提升教學方法的基礎(chǔ)上，進行強化英語口語訓練的嘗試，確定了“提高小學生英語口語交際能力的研究”這個課題，試圖通過研究，使學生的英語口語表達能力得到更大的提高。 二、研究綜述： 眾所周知，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息，表情達意的社會活動。它作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方。我們教材中的口語交際，往往只提供了一個話題，需要我們從這個話題出發(fā)，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。 美國學者Krashen在習得理論中指出，發(fā)展外語口語能力主要依靠兩種途徑：語

6、言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似習得母語的過程，通常是在大量語言訓練的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認為習得比學習更重要。只有經(jīng)過語言習得這一環(huán)節(jié)，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想；或者在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心。在傳統(tǒng)的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。 隨著信息時代的發(fā)展，口語交

7、際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，提高學生的外語口語交際能力已勢在必行。 三、研究內(nèi)容： 1、研究如何在英語教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。 2、研究如何培養(yǎng)學生進行角色投入和表演課本劇等，主動應用語言拓展的能力。 3、研究如何運用英語角等課外訓練場所，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。 4、研究如何讓學生在教師創(chuàng)設的情境中無拘無束地進行口語測試 5、研究如何使學生在理解知識和運用知識的過程中，懂得在實際生活中恰當?shù)貙W以致用。 6、研究如何有效利用網(wǎng)絡課堂，優(yōu)化提高英語口語教學。 四、研究的預期目標： 1、“以學生發(fā)展為主體”作為當前課堂教學的出

8、發(fā)點和歸宿，通過研究探索出一條以課堂教學為主的捷徑；探討小學英語課堂情境教學的具體操作方法及運用，初步形成一種可操作性的、生動、形象、活潑，學生愛學，老師愛教的新課型。 2、讓學生充分認識自己是學習的主人，從被動接受轉(zhuǎn)為自己主動想要學習英語這門國際語言，增加語言輸入量，能自覺預習復習、自覺對課外輔導材料進行補充學習，形成濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步培養(yǎng)自己的口語表達能力，逐步提高學生口語交際能力，形成良好的口語交際習慣。 3、學生具有強烈的口頭表達欲望，能改變語言形式，把所學的語言知識運用于現(xiàn)實生活。 4、學會交流。學生能夠創(chuàng)設語言情境，為自己主動應用拓展語言創(chuàng)造機會，能夠多邊多

9、向的交流、合作與討論，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，溝通情感交流，互相取長補短，使每位學生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗。 五、研究過程： 英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師的精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。為此我們不斷摸索有效提高外語口語能力的訓練方式：以教材的文本為依托，以學生靈活運用口語進行對話的方式，以提高學生學習英語的主動參與性為目的，增強學生口語能力。就此，我在教學實踐中進行了一些有益的嘗試。 （一）豐富口語訓練策略，“簡約而不簡單”。 課堂教學不只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主

10、導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。 1、對話表演-口語學習的催化劑 課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標的達成。 語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學生學好對話，演好對話也自然成了小學英語的必修課。組織表演對話，像是給學生英語學習添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學生，使得他們在練與演中體驗

11、到表演帶來的愉悅。對話表演的功夫靠的是學生對內(nèi)容的理解與掌握，只要他們有了扎實的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執(zhí)教PEP 教材BOOK 4 Unit 5 Part A Lets talk時，教材上對話是一位小姑娘由媽媽陪同去服裝店購買裙子，四（4）班一組學生自編創(chuàng)作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新： A: “Cheap! Cheap! Very Cheap! ” D: “Look at me. Im Mr. Jacket.”（學著機器人的聲音，作了自我介紹。） B: “Mom, lets go and have a look.” C: “OK!” 另外，我們也鼓勵學生自

12、編對話，表演出來，如在表演英語課本劇的初始階段，學生先會對所學的小故事進行改編，為自己喜歡的角色配上對話。如下面是貓和老鼠的幾個簡單對話。 Cat: Oh, Im tired. I want to sleep. Hu. Hu Mouse: Oh, its a good day. Im hungry. I see some food. Zhi. Zhi.Its nice. I like it. Cat:You are an ugly mouse, dont touch my food! Mouse: Help! 學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使

13、學生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。 2、游戲-口語提升的潤滑劑 在小學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。小學英語實驗教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合小學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的游戲活動、成功的展示。那么，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。 瞧！伴

14、有韻律節(jié)奏的“Lets do；Lets chant”總能讓孩子們朗朗上口“動”一陣子，它幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演仿佛給英語課注入了潤滑劑。 Pass me the fork,pass me the knife， Passme rice and noodles,too. Pass me the plate,pass me the spoon， Pass me fish and vegetables,too. 這是一組四（1）班的全體學生在上課時表演的說說、做做、動動的兒歌片段。教師適時地添加潤滑劑，課堂駕駛起來自然更輕松自如。 再者：高年級學生做“專題

15、調(diào)查”，“主題介紹”活動等也是不錯的主意。學生學完某一話題后，在課后展開深入調(diào)查：調(diào)查現(xiàn)在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)場都種植哪些水果、養(yǎng)著哪些牲畜，有多少，在學習完美國的快餐食品后，學生了解并介紹龍游的特色小吃。學生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調(diào)查任務，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，雖然有些簡單、粗糙，但卻是絕無僅有、獨一無二的，也有效地培養(yǎng)了他們的口語表達能力。 3、讀寫-口語鞏固的防腐劑 書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。小學階段學寫英語句子和短小語篇，學生錯誤率較高。他們課后糾錯、訂正、教師重批可謂是勞民傷財，弄得兩敗俱傷。我們就讓學生把完成的作業(yè)本擺放在投影儀

16、下，自己向全體同學展示，快速讀出自己的答案，臺下的全班“偵察員”會仔細檢查。他們精神抖擻，斗志昂揚，迅速高質(zhì)量地完成“偵察”任務，并予以指正。漸漸地，學生們的書寫正確率和美觀性都上了一個臺階。 英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一副圖，一樣事物。如當要求描寫一種水果時，多數(shù)同學是這樣描寫的：This is an apple. Its big. Its red. I like it. 自從課堂上加入了寫作后的表演，同學們?yōu)榱俗尡磉_達到更好的效果，往往會想方設法去挖掘課本，盡量充實自己的角色，如在表演小老鼠出洞后的活動時，同學

17、們都為它配上了很多語言“Its evening. The moon is in the sky. 如此一來，依據(jù)課文情節(jié)學生要寫，能寫的東西就多了。但在多數(shù)情況下，學生并不能用所學的單詞把故事情節(jié)表達清楚，于是他們會積極主動的來問我“老師，咬怎么念？”“我恨你怎么說？”“我一定要抓住你” 怎么說講？學生的口語又上了一個新臺階。 這種“防腐劑”使得學生英語口語能力大幅度提高,也為進入高年級學習夯實了基礎(chǔ)。 （二）優(yōu)化口語訓練環(huán)境，“忙碌而不盲目” 1、充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。 讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天

18、之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。 2、創(chuàng)設小學英語角，使他們善想善說。 開辟“英語角”，營造輕松練說機會。我們創(chuàng)設了有自己特色的英語角，在英語角中設新知充電站，巧學妙記，口語大本營，聽力起跑線，尖尖角，動感體驗，游戲廣場等專區(qū)，在教師的指引下，讓學生收集資料，猜英語迷語，自編英語快板，英語歌曲，英語對話等等，并展示在英語角中。我們用數(shù)碼相機拍書面作業(yè)，自制錄音磁帶，用攝像機拍學生自編（或自拍）英語節(jié)目或?qū)υ挘⑦x擇優(yōu)秀的作品在英語

19、角中展示。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。一定的要求迫使學生必須事先認真準備要說的話題。準備的過程即是一個前進的過程，在學生自由交流、表達的過程中，教師加強巡回的個別指導，使學生的口語表達質(zhì)量更高。當然，在“英語角”活動中，教師應創(chuàng)設一定的情景，如購物、問路等讓學生來自編自演，以更有效地提高口語的交際能力。 另外，課外創(chuàng)設機會強化學生的英語口語訓練。例如：龍舟賽和汽車拉力賽期間，我們鼓勵學生多與來龍參賽的外賓交流。 3、采擷生活實例，滲透英語文化 用英語組織的日常生活活動的形式是非正式

20、的，無需占用上課時間，對學生學英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習得過程。 因此，我們就用英語組織的日常生活活動，在學校一日生活的某些環(huán)節(jié)：如入校問候、正式活動之后指導學生喝水、吃點心、做作業(yè)等，教師都用英語來組織。涉及的環(huán)節(jié)不多，往往只有一個環(huán)節(jié)，如晨間問候“Good morning”（早上好）或餐前準備“Wash your hands， Please”（請你洗手）等。使他們學會了理解和鞏固在正式活動中學到的有關(guān)日常生活中的英語表達，對老師的英語指令作出基本正確的反應。學生同時獲得日常生活中的活語言和書面語言。 我們學校英語組努力創(chuàng)建自身教學特色，早在兩年前，教師們自編教材，在全校學生中開

21、展“課前一分鐘演講”、“課前一分鐘表演”等活動，題材來自我們龍游濃郁的民族特色，“小辣椒”“發(fā)糕”“石窟餅”“綠色竹?！薄胺缴讲琛钡鹊龋绻麑⑦@些內(nèi)容融入到英語教學中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生在生活中更多地運用它，達到學以致用的目的。還有些活動的主題大都來自教材與學生生活實際，有“介紹自己”、“介紹家庭”、“我的興趣愛好”、“我的一周安排”等。我們課題組的教師在課余盡可能多舉辦校級英語口語的比賽，提高學生練習英語口語的積極性，讓全體學生都參與到課后練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。定期舉行英語口語競賽、講故事比賽、給外語電影配音和自制錄音帶等。 另外，猜迷導題

22、、比賽競爭、童話故事也能讓每一位學生開口說，大膽說，鍛煉了口頭表達能力，提高了學生在真實情景中的口語交際能力和綜合運用英語的能力，為學生提供展示才華的平臺。也使英語學習更加生活化。 （三）有效利用網(wǎng)絡，“放松而不放縱” 教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”小學生非常喜歡看動畫片，網(wǎng)絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。根據(jù)網(wǎng)絡的特點，我創(chuàng)設了以下網(wǎng)絡口語訓練方式。 訓練1、看圖、聽Realplay，讓學生與文本親密接觸。 聽說能力的培養(yǎng)在小學

23、英語教學中占有相當重要的地位，要會說，首先要反復聽、反復模仿。Realplay它的優(yōu)點是即時播放, 操作簡單。Realplay與圖文的結(jié)合，制作會讀的卡片，會讀的課文，讓學生看、聽，讀一體話，也可以重復跟讀。像哈博一點通等一樣，讓小學生學英語更簡單，讓小學生學英語更有聲有色。 訓練2、運用Goldwave. 給學生插上“說英語”的翅膀 Goldwave操作簡單，只需一個話筒，就可以用英語暢所欲言。教師可利用goldwave的這個特點，布置課后作業(yè)，讓學生把課文朗讀，自由會話，進行錄制，將錄音文件做為附件,用電子郵件發(fā)送到教師的郵箱中。教師可采用各種檢查形式，并不受時間限制地進行檢查，反復查聽，

24、捕捉每個細小的錯誤，作下記錄。教師經(jīng)常把部分錄音展示在英語角中，或在課堂中，讓學生欣賞和評價，學生為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，使朗讀盡善盡美，學生也會為了展示自己的英語會話能力，而盡其所能，暢所欲語。 Goldwave的應用使教學要求明確，又減輕了課業(yè)負擔，有利于增進學生的身心健康；把部分學生的口語作業(yè)放在課后檢查，提高了四十分鐘的課堂效益。并讓學生的部分錄音上傳到網(wǎng)站，讓學生欣賞并送花評價，也鍛煉了學生聽力，一舉二得。 訓練3、看flash學英語，抓住學生的眼球，體驗動感 讓學生邊唱邊看flash英語歌、英語快板，邊看邊學英語對話、或英語小故事，讓學生在flash所設置的情景中，不

25、知不覺得看懂英語，聽懂英語，并嘗試說部分英語，讓英語伴隨著學生成長。 在操作中，我們自己制作適合學生學英語的flash，也可以在網(wǎng)絡這個大千世界，通過flashcatcher等軟件，下載一些我們需要的flash，然后再憑借影視，仿句練說，影視色彩各異，形態(tài)萬千，令人目不暇接，仿佛置身于仙境美景。如何在這其中滲透口語交際呢？我是這樣設計的："現(xiàn)在，請小朋友們一起到天空中去看看，瞧，多美的白云，你能看著電視，說說它的樣子嗎？”讓學生充分利用電視看說結(jié)合，接著讓學生根據(jù)平時的觀察和豐富的想象，再來說說云的樣子，鼓勵學生從各個角度思考，學生就有話可說。那么，學生就勢必要把頭腦中想象到的形象化

26、的事物轉(zhuǎn)化為口頭語言表達出來，這樣，就訓練了學生說的能力。同時通過這樣的仿句練說，也規(guī)范了學生的語言。在雙向互動中潛移默化地培養(yǎng)了學生的口語交際意識，提高了學生的口語交際能力。 再者，向?qū)W生推薦英語網(wǎng)站，讓學生去欣賞，如：推薦新浪親子中心flash,看Lets play；找水果flash學水果；看食物flash學food, 等。易達英語，北京新知堂等網(wǎng)站，都成了學生學英語的樂園。 訓練4、展示公共信箱，享受運用英語的快樂。 我們學校對電腦培訓非常重視，學生的電腦操作能力比較強，教師可以布置作業(yè)：讓學生用word文檔設計英語報，并展示在公共信箱中。在節(jié)日，用126信箱中的賀卡發(fā)送電子卡片，平時用

27、動感信，魔法信來運用英語，操練英語。再如：當我們學到天氣時，用英語寫明天或在后天的天氣預報，或用goldwave 來錄制口語作業(yè)，并展示在公共信箱中，讓他們的同學，父母，老師欣賞他們的佳作。讓他們在學英語的同時，也能享受運用英語的快樂。 六、研究成果 我校以口語訓練為突破口，開展教研活動，學生綜合語言運用能力得到了提高，同時促進了教師教育觀念的改變，提高了教師的科研能力，取得了顯著效果。 1、學生對口語交際課興趣濃厚 調(diào)查由原先百分之二十七的學生喜歡上口語訓練課上升到百分之六十一點三。2006年6月，課題組成員對四年級學生進行該科研課題的初期驗收，并進行了匯總，評估存檔。將英語口語測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結(jié)果作為平時成績記載，充分提高學生對英語口語的重視程度，在測試中運用讀、說、演等多種形式進一步強化了學生的口語表達能力。 通過口語檢測，發(fā)現(xiàn)200名學生能唱英語兒童歌曲510首，能根據(jù)圖，文說出單詞或短句，能根據(jù)錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能根據(jù)表演猜測的意思，說詞語。同時也發(fā)現(xiàn)9