還原中小學(xué)微課本質(zhì)

1、還原中小學(xué)微課本質(zhì)微課是以某門學(xué)科的知識點為主要內(nèi)容，并且是針對“學(xué)科知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來精心設(shè)計制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、免費為主，在線且規(guī)模大。隨著信息與通迅技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進入到Web2.0的移動互聯(lián)“微時代”：微信、微博、微電影、微訪談、微媒體、微文明、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課與慕課，是一個近幾年來教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的研究熱點，并伴隨著“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項目的開展，受到廣大師生的高度關(guān)注。慕

2、課與微課的區(qū)別與聯(lián)系2011年發(fā)端于美國的MOOCS（即Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，中文譯名為“慕課”）,其宗旨是為了增強知識傳播，由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于上的優(yōu)質(zhì)免費開放課程。借鑒Moocs的定義，我在國內(nèi)率先提出的“微課（程）”概念，可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。目前，由于文化背景的不同，慕課的課程更多傾向于高校和成人教育，而微課則更適合于中小學(xué)。雖然兩者的側(cè)重點不同，但其核心理念是一致的：以某門學(xué)科的知識點為主要教學(xué)內(nèi)容，并且是針對“學(xué)科知識點”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來精心設(shè)計制作，以系列化

3、、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、免費為主，在線且規(guī)模大。近年來，發(fā)端于我國本地化的“微課”和來自美國的舶來品“慕課”，由于其本質(zhì)特征和核心目標的一致性，兩者的名稱和應(yīng)用具有“相互整合和統(tǒng)一”的趨勢。我國的微課經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低到高、不斷完善的認識和發(fā)展階段。筆者基于傳統(tǒng)資源建設(shè)存在的“自上而下”、“大而全”、“以教為主”、“交互性差”等諸多弊端而提出諸多微課理念，其定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式和類型”發(fā)展到“一個簡短、完整的教與學(xué)活動過程”，最后提升到“是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，體現(xiàn)了對微課認識的不斷深化和完善。微型

4、視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。微課（慕課）的概念與構(gòu)成筆者認為，微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課具有主題突出、針對性強，以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣，學(xué)習(xí)情景真實、交互性強，注重教學(xué)設(shè)計，適合自主學(xué)習(xí)，制作技術(shù)簡單，使用靈活方便，使用方式多樣、全開放共享、數(shù)量眾多等特點。單個知識點的微課資源構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括?！?”是指微課的核心資源，即微型教學(xué)視頻，中小學(xué)微課一般為5-8分鐘，高校微課在15分鐘左右，“4”是指與微

5、課教學(xué)主題相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計如微教案或微學(xué)案、教學(xué)課件、練習(xí)測試、反思與評論等。值得說明的是，微課并不是上述資源的無序“堆砌”或簡單組合，而是以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個半開放的、情景化的、動態(tài)生成的虛擬在線學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。微課（慕課）制作的誤區(qū)與建議近年來，越來越多的教育部門、中小學(xué)校、高校、教育企業(yè)和教育研究機構(gòu)認識到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。但越來越多的微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計理念支持下的

6、微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。當前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”、“微型視頻”、“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程，注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)

7、卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個知識點教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，質(zhì)量良莠不齊。鑒于以上，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計，當前要大力推進“以學(xué)生為中心”的微課。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。三是要在注重對單