《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式教 師傅偉明單 位越城區(qū)馬山鎮(zhèn)安城小學(xué)課題名稱學(xué)情分析我們大家都知道：創(chuàng)造和諧課堂的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的主體地位，真正地把學(xué)生的學(xué)放在首位，因此，僅僅分析教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是在備課時(shí)要充分地分析學(xué)生、備學(xué)生，這應(yīng)該是創(chuàng)造和諧課堂的前提。 所以，在學(xué)習(xí)這篇課文前，我對(duì)學(xué)生做了如下分析： 1、首先最美好的教育應(yīng)該是愛(ài)的教育，課堂上我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，懂得愛(ài)，建立起健全的人格，而我們現(xiàn)在的學(xué)生的特點(diǎn)恰恰是缺少了一種愛(ài)別人的胸懷，這篇文章作者對(duì)一只小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)及由此而產(chǎn)生的和諧美好的境界，正可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，教育

2、他們?cè)鯓尤リP(guān)愛(ài)與尊重。 2、小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，有必要幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。 3、小學(xué)生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如中學(xué)生一樣，對(duì)作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受體味來(lái)切入文本，對(duì)作品獲得感性的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)1、了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。2、有感情地朗讀課文，讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。3、體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的道理。教學(xué)過(guò)程一、激情導(dǎo)入。1、 教師：昨天，我們初步認(rèn)識(shí)了作家馮驥才筆下的珍珠

3、鳥(niǎo)，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)馮老先生那如詩(shī)如畫的文章中去，進(jìn)一步了解那珍珠鳥(niǎo)。2、 齊讀課題。二、品讀課文1、2自然段。1、 教師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我給他們安了一個(gè)家。2、 出示圖片：綠蔓蒙蓋下的鳥(niǎo)籠。3、 教師：瞧，這就是那對(duì)珍珠鳥(niǎo)的家，如果你就是那對(duì)珍珠鳥(niǎo)，你想給自己的家起個(gè)什么名字呢？先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文1、2小節(jié)，然后你來(lái)說(shuō)說(shuō)你起的名字，并說(shuō)說(shuō)理由。4、 交流“給家起名字”，說(shuō)說(shuō)為什么起這個(gè)名字。5、 教師：從作者為這對(duì)珍珠鳥(niǎo)安了一個(gè)溫暖、舒適、安全的家，你體會(huì)到什么？ （作者對(duì)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）6、 朗讀1、2小節(jié)。讓我們帶著作者的這份喜愛(ài)之情，一起讀讀1、2小節(jié)。三、品讀第三自然段

4、。1、 教師：三個(gè)月過(guò)去了，那綠蔓愈發(fā)繁茂了，突然有一天聽(tīng)錄音（鳥(niǎo)叫聲）我猜想，是他們有了雛兒，想看看那小家伙嗎？2、 學(xué)生自由第三小節(jié)，到課文中去看看那小家伙吧！3、 教師：你看到那小家伙了嗎？它長(zhǎng)什么樣兒？4、 學(xué)生交流讀出課文中描寫小珍珠鳥(niǎo)的句子。5、 教師：想看看這個(gè)小家伙的圖片嗎？出示圖片：小珍珠鳥(niǎo)誰(shuí)來(lái)跟它打個(gè)招呼？學(xué)生：嗨，小家伙，你好！學(xué)生：嗨，你好！可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)！你覺(jué)得這個(gè)小家伙怎么樣？（可愛(ài)，美麗）這么美麗、可愛(ài)的小家伙，你們喜歡嗎？誰(shuí)來(lái)這句話讀好了？指導(dǎo)讀好句子。6、 指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。作者跟我們一樣，也是滿心歡喜，帶著這種感情齊讀第三小節(jié)。四、品讀4、5、6自然段。1、

5、 教師：小家伙一天天長(zhǎng)大，它開(kāi)始出來(lái)活動(dòng)了，自己讀讀4、5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從課文中看到了一只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？學(xué)生自己讀課文，思考，圈圈畫畫，寫寫批注。2、把你讀書思考體會(huì)的結(jié)果與同桌交流。3、引導(dǎo)學(xué)生交流：活潑可愛(ài)、淘氣、膽子越來(lái)越大，與我越來(lái)越親近句子：一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒說(shuō)說(shuō)體會(huì)（活潑可愛(ài)），指導(dǎo)朗讀句子。評(píng)議。句子：落到桌子上蹦到杯子上俯下頭喝水偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。（試探，一點(diǎn)點(diǎn)親近，那樣子像個(gè)頑皮的小孩。）說(shuō)說(shuō)體會(huì)，小家伙一點(diǎn)點(diǎn)接近我的一系列舉動(dòng)，哪些舉動(dòng)最逗人？指導(dǎo)朗讀 句子：用小紅嘴啄我的筆尖啄我手指（完全放心了，友好）說(shuō)說(shuō)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。小鳥(niǎo)與我的感情越來(lái)越好，

6、你還能從哪里體會(huì)到？句子：再三呼喚（對(duì)我依戀，跟我感情越來(lái)越好）教師：課文還向我們展示了小家伙回籠子時(shí)的有趣鏡頭，誰(shuí)能讀好這段話？指導(dǎo)朗讀句子。扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)鉆進(jìn)去（有趣）4、師：直至有一天，出現(xiàn)了這樣一幅畫面：a) 出示圖片（人鳥(niǎo)和諧共處），你在這幅畫中看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？ b) 珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可這小家伙為什么在我面前這么大膽，和我這么親近呢？學(xué)生：是我對(duì)它的愛(ài)，我不去傷害它。板書：愛(ài)教師：我有哪些愛(ài)的舉動(dòng)？你從哪里體會(huì)到的？學(xué)生：不去傷害它；撫一撫（對(duì)它和親昵愛(ài)護(hù)）；手中的筆停了，生怕驚跑它（像對(duì)待自己的孩子一樣）教師：你們真會(huì)讀書，很會(huì)體會(huì)。是的，如果小家伙在屋里

7、亂飛的時(shí)候，我輕輕吆喝一聲，它還會(huì)接近我嗎？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶時(shí)，我不耐煩地移動(dòng)杯子，它還會(huì)來(lái)接近我嗎？如果在它啄我筆尖、啄我手指時(shí)，我揮揮手驅(qū)趕它，他還會(huì)接近我嗎？正是我的寬容、我的愛(ài)使小鳥(niǎo)對(duì)我產(chǎn)生親近和信賴。板書：信賴教師：用你看到和感受到的，試著給這幅畫起個(gè)名字。寫在課文的插圖旁邊。 學(xué)生：信賴 美好的境界 親密無(wú)間五、品讀第7自然段。1、 師生接讀。教師：看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：學(xué)生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？2、 再讀最后一句話，換一種說(shuō)法。信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。板書：創(chuàng)造美好境界3、 教師：只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M愛(ài)，這種美好的境界就不會(huì)只

8、出現(xiàn)在作者的書房里，就會(huì)出現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落。4、 欣賞畫面（配上音樂(lè)）讓我們一起欣賞一組圖，用心去感受那人與動(dòng)物、人與自然和諧共處的美好境界板書設(shè)計(jì) 16、珍珠鳥(niǎo) 信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界作業(yè)或預(yù)習(xí)1、 字詞抄寫2、 搜集“珍珠鳥(niǎo)”相關(guān)資料自我評(píng)價(jià)珍珠鳥(niǎo)是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥(niǎo) -珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為

9、本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。組長(zhǎng)評(píng)議