把課堂還給學(xué)生

1、 把課堂還給學(xué)生平衡性是任何生態(tài)系的共同特征，任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個(gè)平衡的系統(tǒng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心、以課本為中心、以課堂為中心的模式，教學(xué)轉(zhuǎn)遞的基本過(guò)程與方式，始終是以教師和教師講解為中心的單向性轉(zhuǎn)遞實(shí)現(xiàn)的。教師作為教材的權(quán)威解釋者、知識(shí)代言人乃至基本的知識(shí)資源庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)傳遞中，具有絕對(duì)主體的地位，并發(fā)揮核心作用。以教師的“教”為主導(dǎo)的所謂“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)寫(xiě)”等等，本質(zhì)上總是要求學(xué)生按照老師的思路走，教師講到哪兒，學(xué)生就要順到哪兒。這樣，在課堂的的實(shí)施過(guò)程中，教師實(shí)際上就取得了話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生的主體地位很難獲得真正確立，不可能依照自身能力生成與素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在要求，

2、主動(dòng)參與到生物教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。因而，生物課堂應(yīng)著重注意師生話(huà)語(yǔ)權(quán)的平衡，凸現(xiàn)教學(xué)過(guò)程本身的原生態(tài)。我們的生物課堂應(yīng)該是放飛學(xué)生的想象的課堂，這就要求教師能創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、活動(dòng)性，給學(xué)生充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這樣學(xué)生才能像黃鸝一樣在“林間”自在地歌唱，練就有自己獨(dú)特色彩的優(yōu)美”嗓音”。 對(duì)話(huà)強(qiáng)調(diào)的就是交流，交流的過(guò)程，是學(xué)生精神世界的思考與提升的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)生活與文本的再體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)這種體驗(yàn)與交流，學(xué)生可以更深入地走進(jìn)生活，從而去了解知識(shí)的本質(zhì)，甚至是生活與生命的本質(zhì)。這樣的交流與體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)生命的理解撞擊出絢麗奪目的火花，能促進(jìn)

3、學(xué)生生命智慧的發(fā)展，最終讓學(xué)生積極地去實(shí)現(xiàn)生命的終極價(jià)值。當(dāng)然這樣的交流與體驗(yàn)也能讓我們的生物教學(xué)彰顯出生活的氣息與生命的靈性。下面以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)為例探討如何還給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，一、從學(xué)生的角度確定教學(xué)目標(biāo)知識(shí)是學(xué)生習(xí)得的，而不是老師教會(huì)的。所以每一節(jié)課教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度去給出學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的主要內(nèi)容是：以達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)展開(kāi)的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)安排的教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了

4、保障。 而學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)植物的向光性現(xiàn)象，具有一定的感性認(rèn)識(shí)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有較強(qiáng)烈的探究欲望；在此基礎(chǔ)上，定位本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定位在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法；能力目標(biāo)定位在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入導(dǎo)課部分導(dǎo)入部分應(yīng)該力求新穎，貼近生活，這樣才容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。老師可以這樣導(dǎo)入：前幾天在家屬樓六樓發(fā)生了一件慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有？學(xué)生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很驚訝的表情。老師接著說(shuō)：太慘了，粉身碎骨

5、啊！這時(shí)學(xué)生們的注意力刷的一下都集中到老師身上，靜待下文，老師再接著說(shuō)：可惜了，那么好的一盆花！學(xué)生們哄堂大笑，也長(zhǎng)舒了一口氣原來(lái)跳樓的是盆兒花呀！此時(shí)老師及時(shí)提出問(wèn)題：據(jù)知情者說(shuō)，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺(tái)上好長(zhǎng)時(shí)間了，請(qǐng)思考：為什么長(zhǎng)期位置不動(dòng)的花盆會(huì)掉下去呢？環(huán)境中什么因素引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這是植物生活中的什么現(xiàn)象？這種改變對(duì)植物有什么好處？通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中植物是如何調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。 三、引入課題后進(jìn)入課堂的導(dǎo)學(xué)（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是以達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等

6、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)展開(kāi)的，這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)是本節(jié)重點(diǎn)，教學(xué)中充分利用好多媒體課件，將4個(gè)實(shí)驗(yàn)連接為一個(gè)整體。教師導(dǎo)學(xué)時(shí)思路要清晰，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于使學(xué)生因?yàn)樗悸纺：鴧挓?。這四個(gè)實(shí)驗(yàn)連接的主線(xiàn)大體為：植物的向光性尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達(dá)爾文）該刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，命名（溫特）化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸。導(dǎo)學(xué)中確定了教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)問(wèn)題，靠一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)，直到得出最終的結(jié)論！這樣就容易把握好導(dǎo)的方向。1、讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容46頁(yè)47頁(yè)，然后

7、回答問(wèn)題：設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能通過(guò)閱讀理解教材內(nèi)容，同時(shí)可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。2、用多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)過(guò)程先向?qū)W生介紹一下胚芽鞘。然后展示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)一：金絲雀虉草的胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，胚芽鞘會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)二：去掉金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側(cè)光照射時(shí)，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側(cè)光照射時(shí)，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)四：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端下面的一段后，受到單側(cè)光照射時(shí)，胚芽鞘還會(huì)彎向光源生長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生分析，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？然后與達(dá)爾文的推想做出比較。是否真的像達(dá)爾文推

8、想的那樣呢？后來(lái)溫特做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)。并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。不過(guò)，在溫特實(shí)驗(yàn)之前，還有兩位科學(xué)家對(duì)達(dá)爾文推想作了初步探索，即鮑森詹森的實(shí)驗(yàn)和拜爾的實(shí)驗(yàn)。3、教師介紹材料中的瓊脂片是什么物質(zhì)，然后用PPT展示三位科學(xué)家的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的曲折，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。PPT演示1910年鮑森詹森實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生分析說(shuō)出詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？然后與鮑森詹森的推想做比較。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。PPT演示1914年拜爾實(shí)驗(yàn)，問(wèn)：拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的原因？對(duì)比達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)

9、為什么在黑暗條件下進(jìn)行？你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來(lái)解釋單側(cè)光引起彎曲生長(zhǎng)的原因？詹森和拜爾初步證實(shí)了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，但溫特做的實(shí)驗(yàn)則充分證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)。PPT演示1928年溫特實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們仔細(xì)思考，想想溫特是如何巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素？引導(dǎo)學(xué)生思考溫特實(shí)驗(yàn)巧妙之處，并得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，所以把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。通過(guò)諸上實(shí)驗(yàn)，我們都已確定，胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)。但我們又該問(wèn)問(wèn)了，這種物質(zhì)是什么呢?講述1931年科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)吲哚

10、乙酸（IAA），但是，由于生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)含量極少，直到1946年人們才從高等植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是IAA。4、回顧解釋植物向光性?shī)W秘的過(guò)程中一系列實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩條原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t；對(duì)照原則。（2）得出發(fā)現(xiàn)真理的途徑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)得出結(jié)論。（3）總結(jié)植物向光性的奧秘：光改變生長(zhǎng)素的分布，背光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，細(xì)胞生長(zhǎng)快。（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長(zhǎng)不生長(zhǎng)看有沒(méi)有生長(zhǎng)素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒(méi)有尖端；彎曲不彎曲看生長(zhǎng)素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對(duì)于解決這類(lèi)問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。 設(shè)問(wèn)：除生長(zhǎng)素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點(diǎn)如

11、何？5、幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：（1）由植物體內(nèi)產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位（3）對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響。（4）是微量的有機(jī)物。 學(xué)生歸納總結(jié)植物生長(zhǎng)素的定義。過(guò)渡語(yǔ)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸特點(diǎn)和分布部位怎樣？（二）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 PPT展示圖片講解，學(xué)生理解1、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生：主要合成部位是胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發(fā)育著的種子。2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸：（1）運(yùn)輸方向： PPT演示實(shí)驗(yàn)：得出結(jié)論是生長(zhǎng)素只能從a端（形態(tài)學(xué)上端）運(yùn)輸?shù)絙端（形態(tài)學(xué)下端）。 解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義。 單向的運(yùn)輸成為極性運(yùn)輸。 例外：植物的成熟組織中生長(zhǎng)素為非極性運(yùn)輸。（2）運(yùn)

12、輸方式：極性運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸；非極性運(yùn)輸決定于生長(zhǎng)素的濃度差。3、生長(zhǎng)素的分布：相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛的部分。（三）技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是非常重要的證據(jù)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，邏輯要非常嚴(yán)密才能有說(shuō)服力。學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。根據(jù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論：、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？2、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？3、如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？學(xué)生討論回答：1、不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。2、結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3、應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。四、板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) 二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布（一）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)一 （一）合成部位結(jié)論：尖端與胚芽鞘的向光彎曲有關(guān) 幼的芽、葉和發(fā)育中的種子（二）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)二（二）運(yùn)輸方式 結(jié)論：感光部位是尖端極性運(yùn)輸 橫向運(yùn)輸（三）溫特實(shí)驗(yàn) （三）分布部位結(jié)論：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì) 集中分布在生長(zhǎng)旺盛的部分（四）郭葛實(shí)驗(yàn) 生長(zhǎng)素（吲哚乙酸）七、教學(xué)反思本課通過(guò)生生合作，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能