把課堂還給學(xué)生

1、 把課堂還給學(xué)生平衡性是任何生態(tài)系的共同特征，任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個平衡的系統(tǒng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教師的教為中心、以課本為中心、以課堂為中心的模式，教學(xué)轉(zhuǎn)遞的基本過程與方式，始終是以教師和教師講解為中心的單向性轉(zhuǎn)遞實現(xiàn)的。教師作為教材的權(quán)威解釋者、知識代言人乃至基本的知識資源庫，在教學(xué)過程與教學(xué)傳遞中，具有絕對主體的地位，并發(fā)揮核心作用。以教師的“教”為主導(dǎo)的所謂“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)寫”等等，本質(zhì)上總是要求學(xué)生按照老師的思路走，教師講到哪兒，學(xué)生就要順到哪兒。這樣，在課堂的的實施過程中，教師實際上就取得了話語霸權(quán)，學(xué)生的主體地位很難獲得真正確立，不可能依照自身能力生成與素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在要求，

2、主動參與到生物教學(xué)中來，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。因而，生物課堂應(yīng)著重注意師生話語權(quán)的平衡，凸現(xiàn)教學(xué)過程本身的原生態(tài)。我們的生物課堂應(yīng)該是放飛學(xué)生的想象的課堂，這就要求教師能創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、活動性，給學(xué)生充分的話語權(quán)，這樣學(xué)生才能像黃鸝一樣在“林間”自在地歌唱，練就有自己獨特色彩的優(yōu)美”嗓音”。 對話強(qiáng)調(diào)的就是交流，交流的過程，是學(xué)生精神世界的思考與提升的過程，也是學(xué)生對生活與文本的再體驗過程。通過這種體驗與交流，學(xué)生可以更深入地走進(jìn)生活，從而去了解知識的本質(zhì)，甚至是生活與生命的本質(zhì)。這樣的交流與體驗?zāi)茏寣W(xué)生對生命的理解撞擊出絢麗奪目的火花，能促進(jìn)

3、學(xué)生生命智慧的發(fā)展，最終讓學(xué)生積極地去實現(xiàn)生命的終極價值。當(dāng)然這樣的交流與體驗也能讓我們的生物教學(xué)彰顯出生活的氣息與生命的靈性。下面以植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)為例探討如何還給學(xué)生話語權(quán)，一、從學(xué)生的角度確定教學(xué)目標(biāo)知識是學(xué)生習(xí)得的，而不是老師教會的。所以每一節(jié)課教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度去給出學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。植物生長素的發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的主要內(nèi)容是：以達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實驗為主線展開的生長素的發(fā)現(xiàn)過程；生長素的產(chǎn)生、運輸和分布；評價實驗設(shè)計和結(jié)論。教材以科學(xué)探索過程為脈絡(luò)安排的教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學(xué)提供了

4、保障。 而學(xué)生在日常生活中接觸過植物的向光性現(xiàn)象，具有一定的感性認(rèn)識，并且隨著年齡的增長，抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有較強(qiáng)烈的探究欲望；在此基礎(chǔ)上，定位本節(jié)課的知識目標(biāo)是概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)定位在體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；能力目標(biāo)定位在評價實驗設(shè)計和結(jié)論。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入導(dǎo)課部分導(dǎo)入部分應(yīng)該力求新穎，貼近生活，這樣才容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。老師可以這樣導(dǎo)入：前幾天在家屬樓六樓發(fā)生了一件慘烈的“跳樓事件”，不知道同學(xué)們聽說過沒有？學(xué)生們很驚奇，馬上議論紛紛，顯出很驚訝的表情。老師接著說：太慘了，粉身碎骨

5、?。∵@時學(xué)生們的注意力刷的一下都集中到老師身上，靜待下文，老師再接著說：可惜了，那么好的一盆花！學(xué)生們哄堂大笑，也長舒了一口氣原來跳樓的是盆兒花呀！此時老師及時提出問題：據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了，請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？環(huán)境中什么因素引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這是植物生活中的什么現(xiàn)象？這種改變對植物有什么好處？通過問題串引導(dǎo)學(xué)生主動探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中植物是如何調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”。 三、引入課題后進(jìn)入課堂的導(dǎo)學(xué)（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程生長素的發(fā)現(xiàn)過程是以達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等

6、科學(xué)家的實驗為主線展開的，這幾個實驗探究過程的學(xué)習(xí)是本節(jié)重點，教學(xué)中充分利用好多媒體課件，將4個實驗連接為一個整體。教師導(dǎo)學(xué)時思路要清晰，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于使學(xué)生因為思路模糊而厭煩。這四個實驗連接的主線大體為：植物的向光性尖端“可能”產(chǎn)生了某種刺激（達(dá)爾文）該刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部（詹森）彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的（拜爾）刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)確實是一種化學(xué)物質(zhì)，命名（溫特）化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸。導(dǎo)學(xué)中確定了教學(xué)主線，設(shè)計好相應(yīng)問題，靠一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計逐步推進(jìn)，直到得出最終的結(jié)論！這樣就容易把握好導(dǎo)的方向。1、讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容46頁47頁，然后

7、回答問題：設(shè)計意圖：學(xué)生能通過閱讀理解教材內(nèi)容，同時可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實驗學(xué)習(xí)中形成的實驗設(shè)計方法。2、用多媒體演示達(dá)爾文向光性實驗過程先向?qū)W生介紹一下胚芽鞘。然后展示達(dá)爾文向光性實驗過程。實驗一：金絲雀虉草的胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，胚芽鞘會向光彎曲生長。實驗二：去掉金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側(cè)光照射時，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端后，受到單側(cè)光照射時，胚芽鞘直立生長。實驗四：用錫箔罩子罩住金絲雀虉草的胚芽鞘尖端下面的一段后，受到單側(cè)光照射時，胚芽鞘還會彎向光源生長。請學(xué)生分析，這些現(xiàn)象說明了什么？然后與達(dá)爾文的推想做出比較。是否真的像達(dá)爾文推

8、想的那樣呢？后來溫特做了實驗，證實了胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學(xué)物質(zhì)。并把這種物質(zhì)命名為生長素。不過，在溫特實驗之前，還有兩位科學(xué)家對達(dá)爾文推想作了初步探索，即鮑森詹森的實驗和拜爾的實驗。3、教師介紹材料中的瓊脂片是什么物質(zhì)，然后用PPT展示三位科學(xué)家的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的曲折，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。PPT演示1910年鮑森詹森實驗，請學(xué)生分析說出詹森實驗的巧妙之處，這些現(xiàn)象說明了什么？然后與鮑森詹森的推想做比較。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。PPT演示1914年拜爾實驗，問：拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達(dá)爾文向光性實驗想一想該實驗

9、為什么在黑暗條件下進(jìn)行？你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？詹森和拜爾初步證實了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，但溫特做的實驗則充分證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)。PPT演示1928年溫特實驗，同學(xué)們仔細(xì)思考，想想溫特是如何巧妙的設(shè)計實驗找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？引導(dǎo)學(xué)生思考溫特實驗巧妙之處，并得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，所以把這種物質(zhì)命名為生長素。通過諸上實驗，我們都已確定，胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)。但我們又該問問了，這種物質(zhì)是什么呢?講述1931年科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)吲哚

10、乙酸（IAA），但是，由于生長素在植物體內(nèi)含量極少，直到1946年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是IAA。4、回顧解釋植物向光性奧秘的過程中一系列實驗，總結(jié)出（1）實驗設(shè)計的兩條原則：單一變量原則；對照原則。（2）得出發(fā)現(xiàn)真理的途徑：發(fā)現(xiàn)問題提出假說設(shè)計實驗驗證假說得出結(jié)論。（3）總結(jié)植物向光性的奧秘：光改變生長素的分布，背光側(cè)生長素含量多，細(xì)胞生長快。（4）根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長不生長看有沒有生長素；向（單側(cè)）光不向光（彎曲）看有沒有尖端；彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。這一結(jié)論的得出對于解決這類問題是非常關(guān)鍵的。 設(shè)問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點如

11、何？5、幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點：（1）由植物體內(nèi)產(chǎn)生（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。（4）是微量的有機(jī)物。 學(xué)生歸納總結(jié)植物生長素的定義。過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運輸特點和分布部位怎樣？（二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 PPT展示圖片講解，學(xué)生理解1、生長素的產(chǎn)生：主要合成部位是胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發(fā)育著的種子。2、生長素的運輸：（1）運輸方向： PPT演示實驗：得出結(jié)論是生長素只能從a端（形態(tài)學(xué)上端）運輸?shù)絙端（形態(tài)學(xué)下端）。 解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義。 單向的運輸成為極性運輸。 例外：植物的成熟組織中生長素為非極性運輸。（2）運

12、輸方式：極性運輸是主動運輸；非極性運輸決定于生長素的濃度差。3、生長素的分布：相對集中地分布在生長旺盛的部分。（三）技能訓(xùn)練：評價實驗設(shè)計和結(jié)論教師強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果是非常重要的證據(jù)，實驗的設(shè)計、從實驗結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，邏輯要非常嚴(yán)密才能有說服力。學(xué)生閱讀實驗及結(jié)論。根據(jù)達(dá)爾文實驗的實驗設(shè)計討論：、這個實驗的設(shè)計是否嚴(yán)密？2、從實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？3、如果要驗證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實驗方案如何改進(jìn)？學(xué)生討論回答：1、不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。2、結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3、應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。四、板書設(shè)計第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、生長素的發(fā)現(xiàn) 二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布（一）達(dá)爾文實驗一 （一）合成部位結(jié)論：尖端與胚芽鞘的向光彎曲有關(guān) 幼的芽、葉和發(fā)育中的種子（二）達(dá)爾文實驗二（二）運輸方式 結(jié)論：感光部位是尖端極性運輸 橫向運輸（三）溫特實驗 （三）分布部位結(jié)論：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì) 集中分布在生長旺盛的部分（四）郭葛實驗 生長素（吲哚乙酸）七、教學(xué)反思本課通過生生合作，體驗了科學(xué)探究的實驗方法及過程，同時訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能