初中生數(shù)學(xué)兩極分化的原因及教學(xué)對策

1、初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及教學(xué)對策 潮安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳少麗 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈比小學(xué)階段更加嚴(yán)重的趨勢,后進(jìn)生

2、所占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得很明顯。那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。初中生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及教學(xué)對策初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈比小學(xué)階段更加嚴(yán)重的趨勢,后進(jìn)生所占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得很明顯。那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。一.造成兩極分化的原因1.初中階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期 初中階段的課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求比以前有明顯提高。而學(xué)生這個階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)

3、鍵時期,還沒有比較成熟的抽象思維方式。在這個時期,如果教師沒有正確的引導(dǎo),那么,大部分學(xué)生的成績將會下降得很快。這一階段的學(xué)生個體間的差異也比較大,有的抽象思維能力發(fā)展得快一些,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異,學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。連續(xù)四年來,我對我校初二級942名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容感興趣的占38%,其中有直接興趣的有236人,占25%;有間接興趣的有123人,占13%;原來不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的有131人,占14%;對數(shù)學(xué)不

4、感興趣或興趣軟弱的占48%,其中直接不感興趣的有123人,占13%,原來有興趣,后來興趣減退的有329人,占35%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也比較差,由此可以看出,成績與學(xué)習(xí)興趣有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動,是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是在不斷克服學(xué)習(xí)困難中延伸的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深,學(xué)習(xí)方式上也有較大變化,教師“講透的課減少,多數(shù)都是由教師引導(dǎo),學(xué)生“觀察”“思考”“探究”“歸納”來完成課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性尤其是思考的獨(dú)立性增強(qiáng)。在目前情境下,中小學(xué)銜接有學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方

5、面的跳躍性差異,有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng),能很快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí);有的學(xué)生適應(yīng)能力低,適應(yīng)過程相對要長,若是學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就會退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。 3.一些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒有形成較好的繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),知識、技能掌握不夠量,缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)的必要認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如:人教版八年級數(shù)學(xué)(下冊)第十九章“四邊形”,平行四邊形的性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)為后面矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因?yàn)榫匦?、菱形、正方形都是特殊的平行四邊?要判

6、別這些圖形,一般要先判定他們是平行四邊形,再添加相應(yīng)的條件。其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。4.部分學(xué)生的思維能力的發(fā)展不平衡,學(xué)習(xí)方法還有欠缺,不適應(yīng)主動學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初二階段學(xué)習(xí)課程對學(xué)生邏輯思維能力要求有了明顯提高,從以前以具體的運(yùn)算為主上升到抽象的邏輯性的推理。這一階段的學(xué)生雖然模仿力強(qiáng),但思維往往要依賴直觀具體的形象,思維能力正處于發(fā)展過程中,

7、經(jīng)常出現(xiàn)同樣的內(nèi)容的問題圖形位置變化或形狀變化了就不知所措的現(xiàn)象。例如:I、在RtABC中,ACB二90°,CDAB于D,ACD二3BCD,E是邊AB的中點(diǎn)。ECD是多少度? 2、如圖,在矩形ABCD中CEBD,E為垂足,DCE: ECB=3 :1,那么ACE是多少度? 這兩道題的內(nèi)容和問題實(shí)質(zhì)上相同,只是描述和圖形形狀變化,可是至少一半學(xué)生做了第1題,第二題不會做。這一階段的學(xué)生思維能力的發(fā)展很不平衡,個體間的差異較大,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步分化?；谝陨系脑?學(xué)生中出現(xiàn)了三類人。第一類人:在這些人眼里,數(shù)學(xué)是個“怪物”它以抽象和復(fù)雜的姿態(tài)存在于不太理解

8、它的人們的意識里,仿佛永遠(yuǎn)是一副拒人于千里之外的樣子,又仿佛一個冰美人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去可愛,讓人頓生親近之感,可是卻不敢走近.害怕遭到突然的拒絕?？墒俏覀兊某砷L歷程里少不了天天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),少數(shù)的人熱愛它所以成績突出,看上去聰敏而富有自信。第二類人:這一類人占多數(shù),這種人出于一種習(xí)慣而維持著現(xiàn)有的狀態(tài)天天做著老師布置的作業(yè),做完了會覺得很輕松,但是遺忘很快,且不會應(yīng)用。他們會覺得老師很聰明,自己就不行了,心里永遠(yuǎn)有一種距離感,學(xué)習(xí)不好也會不開心。第三類人,這些人從來就懼怕數(shù)學(xué),他們可能曾經(jīng)有一些考試不好而遭受批評的不愉快經(jīng)歷,這種經(jīng)歷加劇了自己對數(shù)學(xué)的恐懼。與此同時,他們可能有其他屬于自己的特長,比如音

9、樂、舞蹈、書法等等,這些人在自己的特長上能夠找回自信和快樂,這種互補(bǔ)的情緒也許會增加他們遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)的信心。 二.分析了以上原因,根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,我以為在新課程教學(xué)中要積極幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,防止產(chǎn)生更多的后進(jìn)生。下面就談?wù)勎也捎玫南鄳?yīng)的教學(xué)對策:(一)隨著新課標(biāo)的實(shí)施,我先改變自己。1、在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)梯度上要使學(xué)生便于接受新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,怎樣實(shí)施呢?我想在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時適當(dāng)分散難度,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把知識加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習(xí)中,注意新舊知識的聯(lián)系,以舊引新,新中有舊,為學(xué)生

10、探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備。2、課堂提問的問題要適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的成因是多方面的,有的上課比較好動,有的自卑感強(qiáng),教師上課總是提問成績突出的學(xué)生。因此,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言,也沒有機(jī)會讓他們發(fā)言,時間長了,他們對上課的內(nèi)容毫無興趣,我行我素,成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以,在教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的問題,讓他們主動參與回答,從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動的學(xué)生集中思維于學(xué)習(xí)探求上:讓自卑的學(xué)生樹立起“我能行”的信心。例如:在學(xué)習(xí)正方形的性質(zhì),上課一開始我就提問:在小學(xué)時大家就已經(jīng)接觸了正方形,當(dāng)時我們是學(xué)習(xí)正方形哪一方面的內(nèi)容,你認(rèn)為正方形是怎樣的一個

11、圖形?這時,有大部分學(xué)生舉手,最后一排有一位躍躍欲試,但手不敢舉起來,這位同學(xué)平時成績差,沒心思讀書,我用信任的眼光看了他,請他回答,這時,教室里很靜,他回答得很精彩,對了大部分,這時,掌聲響起,我表揚(yáng)了他。從此以后,這位同學(xué)學(xué)習(xí)更用心了,成績也提高了。當(dāng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生回答正確時,及時鼓勵和表揚(yáng)他們,當(dāng)他們回答不對時,也要加以肯定,使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。3、在課堂巡視輔導(dǎo)中關(guān)心全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往依賴性比較強(qiáng),我在引導(dǎo)之初讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生感到學(xué)有靠山。因此,課堂練習(xí)時我不能袖手旁觀,而要有目的地巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時提出,并不批評做得不對的學(xué)生,還要進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo),這也是幫助學(xué)習(xí)

12、成績差的學(xué)生當(dāng)堂掌握新課標(biāo)知識的好時機(jī)。4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要為多數(shù)學(xué)生著想,盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是階梯形的。在新課的鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)的坡度要由小到大,由易到難,形式要多樣化。如基本練習(xí)、變式練習(xí)、混合練習(xí)等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次,并不是一次性劃分成好、中、差,而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況,彈性劃分(即反思經(jīng)驗(yàn):第二次備課)。首先,要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí),然后逐步提升、加難,讓成績好的學(xué)生先踏上一步,完成提升加難后的練習(xí),再教那些不會做的學(xué)生(即“兵教兵”),我也利用這個時間集中精力個別輔導(dǎo)未聽懂課的學(xué)生。這樣,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會做也不要緊

13、,聽完講評再做,不會感到有很重負(fù)擔(dān)。(二)轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體1、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,在教學(xué)中首先我注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動接受教育。(1)數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此,教學(xué)時,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣,通過直觀性使學(xué)生理解概念、曲質(zhì)。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時,我通過幾組不同長度的三條鐵絲,通過學(xué)生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。(2)加強(qiáng)教

14、學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中我隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,更特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒,后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師一般性按部就班式,用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳,對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時;我恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。(3)注重情感教育。后進(jìn)生他們的情感都較豐富,他們需要老師對他們多關(guān)心、多愛護(hù),當(dāng)他們有所成績時,需要教師的鼓勵和肯定,應(yīng)該及時予以表揚(yáng)。只要后進(jìn)生接受你,那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,我在學(xué)生中不僅注意自己的形象,為人師表,而且還注意

15、對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。(4)對,后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動,開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興,鼓勵他們努力進(jìn)取,積極向上。2、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力。(l)我在布置作業(yè)時,注意難易程度,注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生,及時給予表揚(yáng)鼓勵。我注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進(jìn)生,要放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴

16、地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。(2)大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動,依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動腦籠,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管;我在解答問題時,也注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們分析問題,解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案,要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。(3)用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生,對后進(jìn)生不僅關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還與嚴(yán)格要求相結(jié)合,不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng),生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),上課思想經(jīng)常不集中、開小差,作業(yè)不及時完成或抄襲,根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此我特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過程中,對他們提出嚴(yán)格的要求,督但他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。3、認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)后滋生的自信心和自尊心。我有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前對學(xué)生提出明確、具體的要求.對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別導(dǎo),這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取,努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。