角的初步認識教學設計 (2)

1、角的初步認識教學設計教學內(nèi)容：人教版二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時教材簡析：角的初步認識是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材按照學生的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，還特別注重學生的動手操作，以促進學生空間觀念的發(fā)展，為進一步學習長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎。教學目標：1、結合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維能力。3、能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會初步評價。4、體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強學習

2、的興趣，在探索角的過程中發(fā)展數(shù)學思維的能力。教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。教學難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。教具準備：教學課件、三角板。學具準備：1號學具袋（用卡紙做的長方形、圓形、三角形、花瓣形、橢圓形、五邊形、4張白紙）、2號學具袋（釘子板、小短繩、剪刀、橢圓形紙片2張、2張長方形卡紙條、1個圖釘）、3號學具袋（剪刀、長方形紙片）。教學過程：一、分一分，引出探究主題。1、采用小組合作學習，請學生自由的分一分。意圖：在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生從平面圖形中抽象出的角遠比從實物中更具體，更清晰，以學生喜愛的分類方式

3、作為探究的起點。 師：請小組長打開1號學具袋，大家一起分一分學具袋內(nèi)的各種圖形卡片。課件演示生1：長方形、三角形和五邊形有角。生2：花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。意圖：由于每一種圖形都只有一個，學生不可能按圖形種類進行分類，這就會激發(fā)學生的思考，通過觀察討論，很容易發(fā)現(xiàn)，一部分圖形上有尖角，而像圓形、橢圓形的圖形上沒有尖尖的角，從而主動進入探究角的活動中來。二、操作交流，在活動中感知角。1、摸一摸教師請小組中每人拿起一個自己認為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺？生1：尖尖的，扎扎的。生2:邊摸邊說，兩邊平平的，直直的。2、畫一畫師：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來。”教師事先

4、為他們準備好白紙，但結果學生有的只畫一個點，有的學生畫了一個小小的拐角，也有的學生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學生來討論誰的角畫的更好一些。意圖：此環(huán)節(jié)的設計充分挖掘?qū)W生已有的對角的認知經(jīng)驗，包括錯誤的理解。在此基礎上，讓學生主動建構新知。 3、介紹角的各部分名稱（1）、 角的特點師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學生把剛才自己畫的“角”重新更正補充完整，并標出各部分名稱。意圖：讓學生摸一摸，說一說，畫一畫之后，告訴學生的角的各部分名稱，抽象出角的幾何圖形，使學生對角有了科學的正

5、確的認識，與學生已有的認知進行了一次沖擊，促使學生反思，從而系統(tǒng)地、清晰地認識并了解到角的特征。（2）、 角的畫法 師：老師這里有一個更科學的畫角方法，大家想學嗎？ 生：想。課件演示 意圖：課件的演示形象而直觀，結合趣味兒歌，學生很容易掌握用直尺畫角的要領，緊接著讓學生拿起筆，用科學的方法任意畫一個自己喜歡的角，并標出各部分名稱。4、練一練大屏幕出示兩組練習課件展示意圖：在這里及時進行反饋練習，使學生對角的認識有較為深刻的理解，語言表達能力也得到提高5、找一找（1） 、師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學們用手比劃出角的每一部分。生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角

6、，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，電腦桌面上有角意圖：讓學生學會從實物中學會抽象角。（2）、 師：其實生我們的生活中處處都有角。課件欣賞意圖：在感知角這一環(huán)節(jié)從具體到抽象，又從抽象回到具體，使學生深刻的感受到生活中處處有數(shù)學。 三、創(chuàng)造角，加深對角的理解1、師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角意圖：由于學生對角有了一定的認知，這時教師請學生用身體創(chuàng)造角，學生的興致會特別高，從而利用自己的胳膊、腿等創(chuàng)造出自己的角，進一步展現(xiàn)頂點的尖和邊的直的特點。2、自由選擇學

7、具，創(chuàng)造角師：請各小組的組長打開2號學具袋，自己選擇喜歡的學具創(chuàng)造角。然后請學生代表性的展示出每一種角。生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。四、感知角的大小1、師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次。2、師：玩一玩小組內(nèi)的活動角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。意圖：啟發(fā)學生進行思考，同時為下一環(huán)節(jié)做出鋪墊。3、由小手表和大鬧鐘的故事把學生引入一個新的探究情境課件演示先由學生

8、獨立思考小手表說的話“我們組成的角是一樣大的，與長短才無關呢”，然后展示課件，進行演示驗證，從而使學生直觀的感知并理解角的大小與邊的長短無關，突破了本節(jié)課的難點。 五、拓展延伸課件演示一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？先由學生獨立思考，然后請他們打開第3個學具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結果。意圖:此題的設計，增加了內(nèi)容的梯度，呈現(xiàn)了階梯性。使學生的發(fā)散性思維得到了提高。六、 全課總結1、學生自我評價：這節(jié)課學到了什么？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？2、學生小組評價：你覺得你的組友表現(xiàn)好嗎？表現(xiàn)好的為他鼓鼓掌，表揚他。不好的給他提提意見。3、教師評價：教師總體評價學

9、生本堂課的表現(xiàn)，給予肯定和提出希望。角的初步認識設計理念與教學反思： 一、大膽放手, 讓學生在活動中學習。 在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學生的學習興趣，俗話說： “好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。 二、合理引導，確保學生的主體地位。在教學過程中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者