教育知識與能力(初中)重要考點總結

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流教育知識與能力(初中)重要考點總結.精品文檔.教育知識與能力第一章 教育基礎知識和基本原理教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育學的產(chǎn)生與發(fā)展教育與社會的發(fā)展（1）教育的功能個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負向功能；顯性功能和隱性功能。教育與人的發(fā)展（1）人的身心發(fā)展的規(guī)律順序性：由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進行教育的時候，要由淺入深，由簡到繁，循序漸進；階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的時候，要針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不

2、同的年齡階段是不平衡的；身心發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時候要注重關鍵期和最佳期，事半功倍；互補性：各個方面的互補，心理機能與生理機能的互補，教育的時候要揚長避短，長善救失；個別差異性：因材施教，有的放矢。教育制度（1）建立學制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。教育目的（1）教育目的和培養(yǎng)目標的關系：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。（

3、2）確立我國教育目的的依據(jù)：我國當前的教育目的：教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育理想和價值觀；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。（3）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。教育研究的基本方法第二章 中學課程課程概述（1）制約課程開發(fā)的因素：（

4、兒童、社會和學科）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；學科特征影響課程的編制。課程組織（1）課程內(nèi)容：課程計劃（課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排）、課程標準和教材基礎教育課程改革（1）新課程改革的具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉變；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。第三章 中學教學教學概述（1）教學的意義：教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才

5、的基本途徑；教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。（1）教學過程的基本規(guī)律a.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律b.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律c.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用； 學生在教學過程中處于學習主體地位，應充分發(fā)揮學生主觀能動性； 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。d.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （2）教學過程的基本階段：激發(fā)學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）

6、；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學生學業(yè)成績的檢查和評定。（2）測驗的質(zhì)量指標：信度（測驗結果的穩(wěn)定性和可靠性）；效度（測驗的準確性）；難度；區(qū)分度；教學原則（1）教學原則：直觀性原則要求：要正確的選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；要重視運用語言直觀。（2）啟發(fā)式原則要求：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。（3）鞏固性原則要求：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固；（4）循序漸進原則要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學；主要主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺

7、入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；了解學生，從實際出發(fā)進行教學。（6）理論聯(lián)系實際原則要求：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能培訓的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。（7）科學性與教育性相結合的原則要求：要確保教學的科學性；深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。（8）量力性原則教學方法教學組織形式道爾頓制：為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，學生自學和獨立作業(yè)；特普朗制：“靈活的課程表”，把大

8、班上課、小班研究和個別教學相結合的教學形式。教學評價診斷性評價、形成性評價、總結性評價我國當前教學改革的主要觀點與趨勢全面發(fā)展的教學觀；交往與互動的教學觀；開發(fā)與生成的教學觀。第四章 中學生學習心理認知過程（1）知覺的特性：理解性；選擇性；整體性；恒常性。（2）注意的品質(zhì)及影響因素：a.注意的范圍（注意的廣度）：同一時間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影響因素：注意對象的特點；活動的任務；個體的知識經(jīng)驗。b.注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。影響因素：注意對象的特點；主體的意志力水平；個人的主觀狀態(tài)；c.注意的轉移：個體主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。影響因素：對原活動的注

9、意集中程度；新注意對象的吸引力；明確的信號提示；個體的神經(jīng)類型和自控能力。d.注意的分配：同一時間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響因素：同時進行的幾種活動至少有一種是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（3）影響問題解決的主要因素：問題的特征；遷移（正、負）；定勢；功能固著；原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)）；動機的強度。（4）記憶規(guī)律在教學中的運用明確記憶目的，增強學習主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復習方法，防止

10、知識遺忘；（5）影響問題解決的主要因素a.問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實際的問題時比較困難；b.遷移：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響；正遷移；負遷移；c.定勢：使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向；積極和消極；d.功能固著：個體在解決問題時往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；e.原型啟發(fā)：在其他事物或想象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。f.動機的強度；g.個體的智力水平；性格特征；情緒狀態(tài)等等。學習概述（1）知識學習的種類：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；組合學習；學習動機（1）學習動機的構成：學習需要與內(nèi)驅力；學

11、習期待與誘因；（2）影響學習期待的因素：父母對子女的要求（正相關）；學生原來的學習成績（正相關）；學生在班級中的成績排名；教師對學生的期望水平。（3）學習動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持功能；（4）奧蘇伯爾成就動機分類：認知內(nèi)驅力：學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向；自我提高驅動力：個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；附屬內(nèi)驅力：學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。（5）學習動機的理論行為主義的強化理論（巴普洛夫和斯金納）：懲罰和獎勵；需要層次理論（馬斯洛）：人的五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬和愛的需要；

12、尊重需要；自我實現(xiàn)需要。成就動機理論（麥里克蘭和阿特金森）：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向；成敗歸因理論（韋納）：歸因是人們對自己或他們活動及結果的原因做的解釋和評價。能力高低；努力程度；任務難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。自我效能感理論（班杜拉）：結果期待：我好好聽課就能取得好成績；效能期待：我可以聽懂老師講的東西；（6）學習動機的培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。學習遷移（1）學習遷移的分類：正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移（在一種學習中習得的一般原

13、理方法策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響）和具體遷移（原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是進行重新組合移用到另一種學習中去）；水平遷移和垂直遷移；（2）有效促進學習遷移的措施：關注知識經(jīng)驗，完善認知結構；選擇教學內(nèi)容，安排教學過程；教授學習策略，提高遷移意識。學習策略（1）認知策略：包括復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法：分段識記、劃線；精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略：記憶術、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、編口訣、做筆記、提問；組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的

14、內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構：列提綱、利用圖形、表格；（2）元認知策略（對認知的認知）：個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。學習理論第五章 中學生發(fā)展心理中學生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段論（1）認知發(fā)展的機制：圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式；同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中；順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化；平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。（2）認知發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲）：自我中心主義，單性思維，思維不可逆；具體運算階段

15、（7-11歲）：逐漸學會從他人的角度看問題，多向思維，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理，獲得了長度，體積，重量和面積等的守恒概念；形式運算階段（11-16）：能夠進行假設-演繹推理，具有抽象邏輯思維；維果斯基的心理發(fā)展觀和教育：低級心理機能；高級心理機能；內(nèi)化學說（語言符號系統(tǒng)的重要作用）；最近發(fā)展區(qū)；中學生的情緒發(fā)展（1）情緒狀態(tài)分類：心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；激情：一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)；（2）中學生常見的情緒問題：憂郁；恐懼；孤獨；憤怒；（3）中學生的情緒特點：爆發(fā)性和沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和

16、持久性；（4）中學生良好情緒的培養(yǎng)方法：敏銳覺察情緒；平和接納情緒；正確調(diào)整情緒；有效表達情緒；保持和創(chuàng)造快樂的情緒；中學生的人格發(fā)展（1）人格的結構：氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控；（2）氣質(zhì)類型：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征：膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，好沖動，但易燥易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習；多血質(zhì)：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉；粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重踏實，反應性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣

17、。抑郁質(zhì)：行為孤僻，不善交際，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。（3）如何對不同類型氣質(zhì)的學生進行因材施教：對膽汁質(zhì)的學生教育，要講明道理，耐心說服，態(tài)度不能粗暴，教師要和藹的教育他們遇事要沉著、做事要持之以恒，要學會自制，同時鼓勵他們多參加活動，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新的精神；對多血質(zhì)的學生：使他們養(yǎng)成做事有計劃、有目標并努力落實的習慣，發(fā)揚他們熱情奔放、機敏靈活的長處；對粘液質(zhì)的學生：鼓勵他們主動探索新問題，積極參與集體活動，培養(yǎng)他們的合作能力；對抑郁質(zhì)的學生：鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見解，多給予他們關懷和幫助，不要在公開場合批

18、判和指責他們，鼓勵他們參與活動，樹立自信心。（4）性格的結構特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。（5）認知風格：場獨立型場依存型；沖動型沉思型；同時型-繼時型；中學生的身心發(fā)展（1）中學生身心發(fā)展的特點：過渡性：從幼稚期向成熟期的過渡；閉鎖性：指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，中學生的內(nèi)心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來社會性：青少年對社會生活越來越關注；動蕩性：思想比較敏感，好斗好勝，思維片面性很大，容易搖擺。第六章 中學生心理輔導中學生的心理健康（1）中學生心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、

19、心理特點符合年齡特征。中學生心理輔導的方法（1）心理輔導的主要方法：強化法；系統(tǒng)脫敏法；認知療法；來訪者中心療法；合理-情緒療法。第七章 中學德育中學生品德心理與發(fā)展（1）品德的心理結構道德認識；道德情感；道德意志；道德行為；（2）品德形成的一般過程：依從：從眾和服從；認同：在思想，情感，態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，實質(zhì)上就是對榜樣的模仿；內(nèi)化：將自己所認同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構成一個完整的價值體系。（3）促進中學生形成良好品德的方法：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；價值辨析（引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自

20、身的價值觀并指導自己的道德行為）。道德發(fā)展理論（1）皮亞杰的道德發(fā)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，四個階段：自我中心階段：“無律期”，2-5歲；權威階段：“他律期”，5-8歲，服從外部規(guī)則，只根據(jù)行為后果判斷對錯；可逆性階段：“自律期”，8-10歲，不再無條件服從權威；公正階段：10-12歲，開始傾向于主持公正、平等。（2）科爾伯格的道德發(fā)展理論（三水平六階段）：前習俗水平：（大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪青少年）階段1：懲罰與服從定向階段：根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞：階段2：相對功利取向階段：評定行為好壞主要看是否符合自己的利益；習俗水平：（大多數(shù)青少年和成人）階段3：

21、尋求認可定向階段，“好孩子”定向階段，個人的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可；階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威。后習俗水平：（只有少數(shù)人能達到）階段5：社會契約定向階段：認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的。階段6：原則或良心定向階段：能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。德育及其主要內(nèi)容（1）學校德育的構成：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質(zhì)教育。（2）我國目前的中學生德育內(nèi)容：愛國主義和國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育

22、；紀律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。中學德育過程（1）德育過程的基本規(guī)律：a.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；b.德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；c.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；d.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程；中學生德育原則、途徑和方法（1）中學德育的原則：a.導向性原則：進行德育時要有一定的理想性和方向性，貫徹要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。b.疏導原則：循循善誘，以理服人；貫徹要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循

23、循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育；c.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：貫徹要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求認真執(zhí)行，堅定不移貫徹到底，督促學生切實做到；d.教育的一致性與連貫性原則：把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致。e.因材施教原則：貫徹要求：深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢的進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃的教育。f.依靠積極因素，克服消極因素原則：善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀的評價學生的