小學(xué)生解答應(yīng)用題的基本能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生解答應(yīng)用題的基本能力的培養(yǎng)應(yīng)用題是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重，它所涉及的范圍極廣。詳細(xì)的說(shuō)就是在解答應(yīng)用題時(shí)既要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要具備分析、判斷、推理等能力，可以說(shuō)，它的綜合性極強(qiáng)，通過(guò)解答應(yīng)用題，不僅可以鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力呢？怎樣才能做到使學(xué)生在解答應(yīng)用題不至于無(wú)從著手呢？一、研讀題目，掌握應(yīng)用題中基本的數(shù)量關(guān)系。掌握基本的數(shù)量關(guān)系，那就需要學(xué)生通過(guò)讀題，抓住重點(diǎn)字詞理解題意。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這句語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常提到話用在應(yīng)用題的解答方面也不無(wú)道理，應(yīng)用題是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鋈粘?/p>

2、生活中一件由已知條件和問(wèn)題組成的事件，解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，并進(jìn)行推理，從而由已知條件求出未知的過(guò)程。如果學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)不認(rèn)真讀題，那就不可能很好的理解題中的數(shù)量關(guān)系，自然就不能進(jìn)行正確地分析、推理，得到正確的結(jié)果。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中必須切實(shí)讓學(xué)生通過(guò)讀題，了解基本的數(shù)量關(guān)系，這也是正確解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。二、有法可循，掌握應(yīng)用題基本的分析方法：當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀題，掌握了基本的數(shù)量關(guān)系后，接下來(lái)要做的就是運(yùn)用一定的方法去分析數(shù)量關(guān)系，從而找到正確的解答方法，可以說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是我們教學(xué)中的難點(diǎn)。下面，就本人的教學(xué)體會(huì)，談一談常用的分析方法。（一）分析

3、法分析法的解題思路就是從應(yīng)用題的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)數(shù)量關(guān)系，找出解答這個(gè)問(wèn)題所需的兩個(gè)直接的數(shù)量，這兩個(gè)數(shù)量在應(yīng)用題中可能就是已知的，也可能是未知的，如果是已知的，那就是一步計(jì)算的問(wèn)題，多出現(xiàn)在低年級(jí)；如果是未知的，就需要再把這個(gè)數(shù)量作為中間問(wèn)題，從題中找出解決這個(gè)中間問(wèn)題所需的條件，這樣逐步分析，直到找出所需條件都是已知為止。這就是多步計(jì)算的問(wèn)題，多出現(xiàn)于中高年級(jí)。（二）綜合法綜合法的解題思路與分析法相反，它是由題中的已知條件出發(fā)，從兩個(gè)已知數(shù)量，提出可以解決的問(wèn)題，再以這個(gè)解決的問(wèn)題作為已知數(shù)量與題中的另一個(gè)已知數(shù)量相結(jié)合，又提出可以解決的問(wèn)題，這樣逐步推理，直到求出題目中的問(wèn)題為止。在運(yùn)用以

4、上兩種方法去分析問(wèn)題時(shí)，通常不是單純地運(yùn)用，而是相互結(jié)合，因?yàn)樵趯?shí)際的解答中，由已知條件出發(fā)的同時(shí)，也要考題目的問(wèn)題，這樣，在分析推理時(shí)才有一個(gè)確定的目標(biāo)；由問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析時(shí)，關(guān)鍵是找出解答問(wèn)題需要的兩個(gè)直接數(shù)量，并找到這兩個(gè)數(shù)量所需的條件，這就要考慮已知條件，這樣才能會(huì)合理地運(yùn)用已知條件來(lái)解決提出的中間問(wèn)題。所以說(shuō)，在分析應(yīng)用題時(shí)，常常是將這兩種方法結(jié)合運(yùn)用，從已知條件找到可知問(wèn)題，再由可知問(wèn)題找到需解答的問(wèn)題，逐步使問(wèn)題與已知條件建立起聯(lián)系，從而達(dá)到解題的最終目的。另外，關(guān)于解答應(yīng)用題的方法，還有一些特殊的方法如轉(zhuǎn)化法、對(duì)應(yīng)法、圖示法等，由于本文只討論解答應(yīng)用題的基本方法，在此只作簡(jiǎn)單列

5、舉。三、理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)際的練習(xí)中提高解答應(yīng)用題 的能力。學(xué)生在掌握了解答應(yīng)用題的基本方法后，是不是就能正確地解答應(yīng)用題了呢？答案是否定的，這就好比“紙上談兵”。真正要讓學(xué)生提高解答應(yīng)用題的能力，練習(xí)是不可缺少的，當(dāng)然，這里也不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣只會(huì)扼殺學(xué)生的思維，失去訓(xùn)練的意義。在練習(xí)中，我們要精練、巧練，首先要訓(xùn)練學(xué)生能用流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述解題思路，這樣不僅可以讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)量關(guān)系，鍛煉自己的思維能力。例如：小剛跳繩跳了45下，小明跳了35下。根據(jù)這兩個(gè)條件，不同年級(jí)的學(xué)生提出的問(wèn)題是各不相同，低年級(jí)可能提“誰(shuí)比誰(shuí)多跳幾下，誰(shuí)比誰(shuí)少跳幾下”的問(wèn)題，而高年級(jí)的學(xué)生可能提“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”的問(wèn)題。最后，在實(shí)際的解題中，我們要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題的能力，也就是常說(shuō)的“一題多解”，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的