山中訪友教學設計（教案）

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級六年級教學形式小組合作學習教 師劉秋泓單 位深圳市福田區(qū)南園小學課題名稱學情分析六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過他們已經具備了一定的朗讀能力，可以引導他們朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。教學目標【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。 【方法與能力】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦自己喜歡的部分。 【情感與思想】有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。

2、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。 【拓展與延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。 【重、難點突破】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。 教學過程 一、導入新課，激發(fā)興趣同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作

3、者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）二、初讀課文，整體感知 1 正音：檢查預習，讀準字音。（課件） 2 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。3回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥（2）古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一

4、樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。 4快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡因為”同桌說話。三、精讀課文，領悟情感 （一）精讀第三段，教給學習方法。A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。（生齊讀第3自然段。）B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）C：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古

5、橋的“德高望重”的？交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說（引讀：啊，老橋，你如）F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。討論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解內容體會特點誦讀課文（二）自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）山泉部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀）1這段文字運

6、用了、修辭方法。2這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？3“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？老柏樹部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀）1請概括上面第一節(jié)的內容。2文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？3文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？4為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？5結尾的省略號改成句號行不行，為什么？（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親

7、切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？ （四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？ 討論后明確：作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。（五）誦讀課文，再次感受自然

8、之美和課文的語言之美。第二課時一、欣賞佳句，積累語言回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。聯(lián)想 樹為人

9、友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。二、體驗情感，反思言行1 我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了

10、家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？探究后教師小結： 當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。2 美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語言印在腦海里。三、拓展對話，發(fā)展語

11、言 假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創(chuàng)造性對話。使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。板書設計 古橋大樹山中訪友 山泉 熱愛大自然 溪流作業(yè)或預習請你發(fā)揮想象寫一段話。要求：1、 代入下面三個詞語：白云 夕陽 歌2、 使用比喻、擬人、排比的修辭手法。3、 要以描寫為主要表達方式。自我評價1、在整個堂課中，主要運用了啟發(fā)誘導法和討論法，把重點放在品味語言的精美和揣摩作者的感情上，并充分聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)

12、境的關系，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境。 2、積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。 3、注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。學生在老師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的形成奠定了基礎。4、注重知識的遷移。老師不只是教好這節(jié)課作為自己的任務，時時刻刻結合學生生活實際給予指導。不足之處：這節(jié)課的朗讀要加強。在朗讀中學生能更好把握文章的內容，明確作者的情感。如果教師范讀之后讓學生齊讀，讓學生個別讀，與

13、教師比賽讀，這樣會更好。組長評議或同行評議（可選多人）：一、充分調動了學生的學習積極性。以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內涵，在輕松愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調動了學生的學習積極性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自己的老朋友傾述自己的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。二、突出自由、合作、探究的學習方式。積極倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。陳老師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，參與交流。比如：老師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。老師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，老師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感