教學案例（二）

1、學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當?shù)慕o予技術指導。在學生分組合作活動的過程中，教師充當?shù)慕巧珣斒墙M織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時

2、又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養(yǎng)了學生處理困難問題的態(tài)度。四、建立科學的評價機制是信息技術課中“小組合作式”學習取得成功的保障 學生在合作學習之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思

3、維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。 1）自我評價與合作評價相結(jié)合。 自我評價與合作評價相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內(nèi)心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養(yǎng)學生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標

4、的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。 2）合作學習過程評價與合作學習結(jié)果評價相結(jié)合 把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應側(cè)

5、重于對學習過程的評價。在學期結(jié)束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。 五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題 1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力上。合作在數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。 2、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時

6、要設法激發(fā)學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結(jié)果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。3、合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應有密切聯(lián)系。整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結(jié)構(gòu)應是：個體獨立學習小組合作學習全班統(tǒng)一交流個體得到修正，獲得新認識。也就是說

7、，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。4、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等?？傊?，“小組合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較