教師暑期通識部分習(xí)題

1、教師暑期培訓(xùn)通識部分模擬試題一、單項(xiàng)選擇題：1、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)人的言語行為技能、情感、態(tài)度品德等內(nèi)容是通過對社會環(huán)境中他人（ A ）的觀察模仿而獲得的。A榜樣 B 形象 C問題2、( B )首次提出中介變量（機(jī)體變量）的概念，改SR為SOR。A班杜拉 B托爾曼 C布魯納3、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行（ C ）。 A感性思維 B抽象思維 C直覺思維4、（ B ）能促進(jìn)個(gè)體生理心理的成熟與發(fā)展。 A 勞動 B學(xué)習(xí) C娛樂5、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（開門的設(shè)施）與反應(yīng)（ A ）的聯(lián)結(jié)（SR）。A開門的動作 B開門的時(shí)間 C開門的準(zhǔn)備6、學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立（ B

2、 ），即形成條件反射的過程。A永久神經(jīng)聯(lián)系 B暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系 C完全神經(jīng)聯(lián)系7、自然課程資源突出“天然性”和（ C ）。A自然性 B自覺性 C自發(fā)性8、課程資源開發(fā)的開放性包括類型的開放性、（ B ）、途徑的開放性。A時(shí)間的開放性 B空間的開放性 C方法的開放性9、教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)遵循的基本原則就是“（ B ）”。A適合性 B適切性 C適應(yīng)性10、1950年，美國社會心理學(xué)家（ A ）提出“互動過程分析”理論，開發(fā)了研究人際互動的12類行為編碼；以此作為課堂小組討論中人際互動的研究框架，拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。A貝爾思 B弗蘭德斯 C奧蘇貝爾11、從20世紀(jì)七十年代開始，（

3、B ）研究等質(zhì)性研究方法被引入課堂觀察。A人類學(xué) B人種學(xué) C物種學(xué)12、對教師的( C )進(jìn)行科學(xué)診斷，乃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。A教學(xué)能力 B教學(xué)方法 C教學(xué)行為13、從形式上看，教學(xué)行為的診斷方式通?？煞譃椋?A ）。A課堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法B主題式診斷法、綜合性診斷法和分類診斷C他人診斷法和自我診斷法14、( A )對操作條件有專門要求，一般適用于深度剖析和專題性研究。A課堂診斷法 B微格診斷法 C案例診斷法15、（ B ）適用面較廣，是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。A主題式診斷 B綜合性診斷 C微格診斷法16、( A )有時(shí)可以作為綜合性診斷的有效補(bǔ)充方式。A分類診

4、斷 B微格診斷 C主題式診斷17、教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：診斷前期準(zhǔn)備（ C ）觀察教學(xué)行為整理觀察數(shù)據(jù)形成診斷意見。A建構(gòu)診斷方案 B建構(gòu)診斷方法 C建構(gòu)診斷框架18、教學(xué)行為診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對性原則、互動性原則、（ A ）。A自主性原則 B主體性原則 C主觀性原則19、（ C ）是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素A生產(chǎn)資料 B信息 C知識20、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向（ B ）轉(zhuǎn)變。A創(chuàng)造性學(xué)習(xí) B創(chuàng)新性學(xué)習(xí) C獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)21、所謂（ A ）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)

5、方式。A自主學(xué)習(xí) B創(chuàng)新性學(xué)習(xí) C個(gè)性化學(xué)習(xí)22、( C )的基本觀點(diǎn)是：教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計(jì)、重新組織。A雙主體教育觀 B創(chuàng)新教育觀 C大支柱教育觀23、在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是三種技術(shù)：現(xiàn)代媒體技術(shù)現(xiàn)代媒傳技術(shù)（ B ）。A教學(xué)方法設(shè)計(jì)技術(shù)B教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù) C教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)24、信息化教育的五化是指教育信息顯示多媒化、（ A ）、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化。A教育信息處理數(shù)字化B教育信息處理數(shù)學(xué)化C教育信息處理符號化25、（ C ）的信息化教育一直走在世界前列。A日本 B德國 C美國26、（ B ）是世界上最早開

6、展遠(yuǎn)程教育的國家。A日本 B英國 C美國27、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：（ A ） A皮亞杰(J. Piaget) B羅杰斯（Carl.R. Rogers) C斯金納（B.F.Skinner)28、（ B ）提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。 A 巴班斯基 B加德納 C布魯納29、（ B ）屬于交互媒體。A電視 B教學(xué)模擬機(jī) C廣播30、教師的口頭語言、表情、體態(tài)屬于（ C ）。A自然信息體 B機(jī)器信息體 C人類信息體二、判斷題：1、 認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。（）2、 學(xué)生當(dāng)前

7、的學(xué)習(xí)與未來的工作有相當(dāng)距離，往往意識不到現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義，從而帶有主動的性質(zhì)。（×）3、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化在社會學(xué)習(xí)中的作用。（）4、 學(xué)習(xí)是頓悟的過程，而非試誤。（）5、 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)完全依賴外部強(qiáng)化。（×）6、 意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的真正意義。（）7、 狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。（）8、 不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與課程活動聯(lián)系起來的資源才是課程資源。（）9、 按性質(zhì)來分，課程資源可分為顯性（有形）課程資源和隱形

8、（無形）課程資源。（×）10、教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動時(shí)表現(xiàn)出來的行為方式，是教師教學(xué)觀念的外化和施教的媒介，是教師專業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，是教學(xué)的主導(dǎo)性要素。（）11、教學(xué)診斷以課堂觀察為基點(diǎn)，以教學(xué)行為的改進(jìn)為歸旨。（）12、在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)診斷技術(shù)的建構(gòu)與開發(fā)，對提升教師的專業(yè)性并不關(guān)鍵。（×）13、通過教學(xué)行為的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，充實(shí)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。（）14、課堂診斷法比較適合于專題性研究。（×）15、案例診斷法一般適用于深度剖析和專題性研究。（）16、主題式診斷既適用于專項(xiàng)能力的診斷與訓(xùn)練也適

9、用于專門問題的深度研究。（）17、分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，抓住關(guān)鍵問題深入研究。（）18、所有教師（尤其是在入職期）需要通過他人診斷法，獲得對自己教學(xué)行為的客觀判斷和改進(jìn)意見。（×）19、培養(yǎng)教師對教學(xué)行為的診斷意識、專門技術(shù)和實(shí)施能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。 （）20、教學(xué)行為觀察作為教學(xué)行為診斷的基礎(chǔ)工作，其客觀性、針對性關(guān)系到后續(xù)診斷的科學(xué)性和實(shí)效性。 （） 21、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征。（） 22、目前流行的“知識折舊”律是：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊率是60。（×）23、信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)“3T素養(yǎng)”，即技術(shù)運(yùn)用（Technology)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Teaming)遷移能力（Transference）。（）24、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度上是自主學(xué)習(xí)。（）25、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過各種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。（）26、現(xiàn)代教育思想和理論一般是指以德國教育家赫爾巴特和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等為代表的教育理論及其所表現(xiàn)的教育思想。（×）27、信息化教育在整個(gè)教育中的作用是提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育改革