如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、如何培養(yǎng)學生的自主學習能力數(shù)學課程標準也倡導學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新， 做數(shù)學學習的主人.因此，在教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于 學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、探索、交流，獲得知 識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習.個人認為應采取多種方式來培 養(yǎng)學生的自主學習能力。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的興趣在教學中，教師應該把知識生活化，趣味化，力求使課堂活潑有 趣。可以通過競賽、動手操作、講故事、質(zhì)疑等方法創(chuàng)設一種情境， 把學生引入與所提問題有關的探究情境， 激發(fā)學生的求知欲望，為學 生自主探索、解決問題營造氛圍。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣創(chuàng)設問題情境的：師：“同學們

2、喜歡過生日嗎？”生：“喜歡!”師： “你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們， 一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是明明滿 12 歲的時候，只過了 3 個生日，這是 為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時 老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自 然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。二、提供材料，創(chuàng)設自主學習條件課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，能讓每一個 學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu) 化自己的結論。教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，給學生 提供自主探索的機會，讓學生在觀

3、察、實驗、猜測、歸納、分析和整 理的過程中理解問題是怎么提出的， 概念是如何形成的，結論是如何 歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。例如：教學分類時，創(chuàng)設了一系列活動。首先由幫助小明在凌亂的房間里找東西”， 引出分類； 然后再 幫住在水中的小動物找 家”及動手活動 給定的交通工具應行駛在哪兒”，使學生理解同一標 準下的分類結果的同一性；在 水果、蔬菜”的分類中，使學生感悟在 不同標準下的分類結果的多樣性；在動手操作中，使學生進一步理解 在不同標準下的分類結果的多樣性；最后讓學生在游戲中感受分類就 在身邊，從而擴展到讓學生在生活中找分類的事情。 通過這一系列的 活動，為學生創(chuàng)設了自

4、主探究的空間，使學生主動參與學習。三、創(chuàng)設機會，自主參與學習活動例如：在教學梯形的面積時，我安排兩個層次的活動。第一 層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后， 我就引導 學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系， 試著自己推導出梯形面 積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓 學生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分 別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個 學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。總之，學生的學習應該是一種主動的、探究式的活動，他們既是 學習者，也是研究者.在探究和思考的過程中，學生主動去發(fā)現(xiàn)、構 建新的知識，這比起教師硬塞給他們要強百倍、勝千倍.不僅如此，