探究有效的地理教學(xué)模式

1、探究地理教學(xué)的有效模式 黑龍江省大慶市萬(wàn)寶學(xué)校 姜智 初中生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)有效性教學(xué)，什么樣的課堂是有效的呢？我認(rèn)為，在一堂課上完后，學(xué)生收獲很大，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)都掌握很好，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。在本學(xué)期的研究中，在課堂上幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移上，我頗費(fèi)了一番心思，我們的教材有很多的活動(dòng)材料，在教學(xué)中讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法很重要。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了的這些活動(dòng)，是知識(shí)、能力、方法、探索精神的“結(jié)合”。因此，地理課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，探索有效性的地理課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)

2、一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。一、營(yíng)造一種探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中很關(guān)鍵。我們可以把學(xué)生座位調(diào)整為“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學(xué)生對(duì)未知世界的探究。其次是對(duì)教室的點(diǎn)綴，可充分利用模型、文字、畫(huà)片、多媒體動(dòng)畫(huà)等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，在學(xué)生頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。例如：在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標(biāo)出同學(xué)們都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國(guó)際熱點(diǎn)地方。如：唐山大地震發(fā)生地“唐山”(1

3、18.1°E，39.6°N)、911恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°N，74°W)、“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)之地(36°N，24°W)等，并在圖邊附上這些地點(diǎn)的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖，學(xué)生對(duì)這些都十分感興趣，他們自然會(huì)自覺(jué)地仔細(xì)觀察并根據(jù)圖示查找部分地點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)際也就預(yù)習(xí)了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會(huì)發(fā)生地震？我們這里會(huì)地震嗎?“泰坦尼克號(hào)”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問(wèn)題。為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生的興趣上來(lái)了，因此，這節(jié)課也就成功了一半。也可把學(xué)生安排成“U”字形坐下，以便學(xué)生間能更好地交流與合作及教師能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

4、，然后請(qǐng)他們從三個(gè)不同的角度觀察并畫(huà)出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學(xué)生都能夠較好地畫(huà)出經(jīng)緯網(wǎng)，再讓他們自己根據(jù)所畫(huà)的圖，總結(jié)出什么是經(jīng)線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經(jīng)緯線，標(biāo)出度數(shù)，再歸納出經(jīng)緯度的變化規(guī)律。學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過(guò)程中學(xué)生可以討論、詢問(wèn)、查資料，結(jié)果有一部分學(xué)生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來(lái)，如汶川、?？诘鹊?。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：有的同學(xué)由于分不清E、S、W、N，而根據(jù)經(jīng)緯度找到了24個(gè)唐山位置，有

5、的同學(xué)為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭(zhēng)論不休，這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了。 二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性 和諧的師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)提高地理課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。新的教育教學(xué)理念要求教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)，在學(xué)生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語(yǔ)言藝術(shù)，行為幽默，性格開(kāi)朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，解決學(xué)生在探究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，而且這些問(wèn)題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計(jì)、組織與引

6、導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解決的方法，在此過(guò)程中教師只起一個(gè)導(dǎo)向作用。如在探究地圖三要素之前，我請(qǐng)全班同學(xué)合作幫我測(cè)出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖，在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作，只是有的學(xué)生畫(huà)的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。三、確定探究活動(dòng)的主題，提高課堂教學(xué)的有效性在有限的四十分鐘內(nèi)，老師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們討論交流，確定探究活動(dòng)的主題。學(xué)生的討論交流往往是開(kāi)放性的，但不能無(wú)序，更不能放任學(xué)生自由活

7、動(dòng)，學(xué)生在討論過(guò)程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會(huì)出現(xiàn)“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時(shí)地做好調(diào)控工作。如針對(duì)學(xué)生探究的不同階段，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的宏觀控制，以保證學(xué)生探究活動(dòng)能取得真正的實(shí)效。四、創(chuàng)設(shè)有效性的探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性 探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行，不宜刻意追求。由于受傳統(tǒng)理念的束縛，課堂教學(xué)往往與探究活動(dòng)是脫節(jié)的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與探究活動(dòng)是分離的，課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時(shí)間為學(xué)生活動(dòng)”的任務(wù)，而把每節(jié)課的最后1015分鐘都留給學(xué)生“活動(dòng)”，這種理解是片面的，這種“活動(dòng)”也無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)

8、應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高能力，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。(1)探究活動(dòng)要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究。而只有學(xué)生自愿去參與，結(jié)果才是有意義的。(2)探究活動(dòng)的知識(shí)難度不宜過(guò)大，應(yīng)簡(jiǎn)便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。(3)探究活動(dòng)的知識(shí)應(yīng)具有開(kāi)放性。探究活動(dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維。如果能引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問(wèn)學(xué)生：如果地球自轉(zhuǎn)周期為48小時(shí)，會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)什么變化?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又有什么反?，F(xiàn)象呢”這些都可以激起學(xué)生探

9、究的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。 (4)探究活動(dòng)要有時(shí)效性。中學(xué)地理課時(shí)間有限，探究活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成。(5)探究活動(dòng)可以與其他相關(guān)知識(shí)或?qū)W科聯(lián)系起來(lái)。地理學(xué)科不是孤立的一門(mén)學(xué)科，它涉及的知識(shí)面比較廣，與其他學(xué)科相互滲透，在探究活動(dòng)中，可以利用其他學(xué)科中的相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如語(yǔ)文課本中的看云識(shí)天氣就是運(yùn)用于地理課堂教學(xué)的很好的例子。(6)探究活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”，或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。 例如：在探究“地球?水球”時(shí)，可先讓學(xué)生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問(wèn)學(xué)生：“你的大拇指按住

10、的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會(huì)有什么結(jié)果?”教師沒(méi)有必要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，把思維過(guò)程留給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有許多同學(xué)在課后還在做這個(gè)游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機(jī)會(huì)有多大，這又引導(dǎo)學(xué)生在探究中預(yù)習(xí)了“七大洲四大洋”的內(nèi)容。課堂教學(xué)效果非常好。五、探究性活動(dòng)可以延伸到學(xué)生生活中，提高實(shí)效性每位學(xué)生都會(huì)在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，也無(wú)論問(wèn)題是否與本課知識(shí)有關(guān)，都是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題，只是課上無(wú)法解決太多的問(wèn)題，而只能解決主要問(wèn)題，更多的問(wèn)題有待課后讓學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來(lái)解決

11、。如前所述：唐山為何會(huì)發(fā)生地震?我們這里會(huì)發(fā)生地震嗎?等一系列問(wèn)題都可留給學(xué)生課后探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教育的真正目的。我們還可根據(jù)需要，充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)田、村莊、河邊去體驗(yàn)身邊的地理，從體驗(yàn)中去領(lǐng)會(huì)、探索、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生覺(jué)得有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。因?yàn)榈乩淼囊巴饪疾旌蛯?shí)踐是學(xué)生們最喜歡的。如探究“天氣對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響”時(shí)，我把學(xué)生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹(shù)，到政府部門(mén)去調(diào)查天氣給工農(nóng)業(yè)帶來(lái)的損失，以及天氣對(duì)建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。其中就有學(xué)生調(diào)查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災(zāi)”對(duì)人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響。學(xué)生在觀察訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞，以小論文的形式總結(jié)有關(guān)天氣的知識(shí)。