基于構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

1、基于構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考        關(guān)鍵詞：自學(xué)；全日制自考助學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系 論文摘要：教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。針對普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)特點，結(jié)合普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求，探討在教學(xué)管理制度建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制、堅持素質(zhì)理念、營造功能完善的獨(dú)立校區(qū)等方面，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。 21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國學(xué)習(xí)化社會形成過程中，自學(xué)考試發(fā)揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創(chuàng)造了良好的條件。普通高校全日制自考助學(xué)

2、以國家考試為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理為保障，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能型人才為目的，方式靈活，學(xué)習(xí)系統(tǒng)，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生加入到自學(xué)考試大軍中。針對全面素質(zhì)教育的迫切要求和嚴(yán)格的“教考分離”要求，對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在自學(xué)考試助學(xué)工作中的實踐，對如何構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行探討，以期對提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供。 一、普通高校全日制自考助學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。普通高校嚴(yán)格的教學(xué)管理和值得信賴的聲譽(yù)吸引了一批高考落榜生報讀全日制自考助學(xué)

3、班。沒有學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量就沒有學(xué)校聲譽(yù)，辦學(xué)就不可能。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線，而且還涉及社會騰飛、民族興旺、科技發(fā)達(dá)、國家富強(qiáng)等問題。 (一)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出 自學(xué)考試雖發(fā)展二十余年，但管理方式和考核手段相對滯后，從助學(xué)、命題、考試到評卷整個過程，管理方式落后，應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想比較嚴(yán)重。高等教育自學(xué)考試盡管沒有入學(xué)考試要求，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計劃規(guī)定的全部科目考試?？荚嚥扇∪珖y(tǒng)一命題、省級協(xié)作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。這固然有自考生

4、本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑。處熃虒W(xué)工作不得不為通過考試為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試特征突出，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。 (二)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng) 普通高校全日制自考助學(xué)對象主要是低齡非在職學(xué)生。低齡非在職學(xué)生以應(yīng)屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎(chǔ)相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問題。作為學(xué)生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，希望通過自學(xué)考試拿到高等教育文憑并找到工作。然而，曾經(jīng)的挫折和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢挫傷他們的自信，

5、產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，自我設(shè)置心理障礙；不甘于現(xiàn)狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質(zhì)較差，情緒波動較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學(xué)考試的考生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較刻苦，但也有相當(dāng)部分自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對自己的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也容易受挫，難以形成良好的學(xué)風(fēng)。 (三)師資力量分散，教學(xué)方式單一 普通高校舉辦高教自考助學(xué)班，師資一般來自兩個渠道：一是發(fā)揮退休教職工的作用。相當(dāng)部分的退休教職工還擔(dān)任了自考班的大量教學(xué)任務(wù)。他們工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對自考班在高校立足和發(fā)展起了甚

6、為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學(xué)工作。自考助學(xué)班能得到普通高校的青睞，除其能發(fā)揮重要的社會效益外，它也能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內(nèi)對其表示關(guān)注。但總的來說，師資隊伍兼職為主，隊伍不夠穩(wěn)定。 在教學(xué)方面，全日制助學(xué)班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強(qiáng)調(diào)對書本知識的掌握和對知識的識記，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。這種以灌輸為主的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。 二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求 (一)國家對高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的要

7、求 國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學(xué)考試質(zhì)量問題，他提到“近年來，高等教育自學(xué)考試正在從補(bǔ)償教育、補(bǔ)充教育，向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、終身教育的開放學(xué)習(xí)平臺的轉(zhuǎn)型。高等教育自學(xué)考試要堅持積極發(fā)展，開拓創(chuàng)新，規(guī)范管理，確保質(zhì)量的方針，牢固樹立質(zhì)量是生命線，發(fā)展是主旋律的觀念，強(qiáng)化核心競爭力建設(shè)?！薄叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是第一位的，是自學(xué)考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學(xué)質(zhì)量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一是要改革教育的內(nèi)容和形式，二是要以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搞好社會助學(xué)；三是加快自學(xué)考試信息化、化、國際化進(jìn)程，如將自學(xué)考試與各類遠(yuǎn)程開放教育相結(jié)合，實現(xiàn)資源共

8、享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展；再如發(fā)展涉外考試項目，為我國加入世界貿(mào)易組織后儲備各類人才等?！?普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量定位要放在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會的大背景來做長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。明確普通高校全日制自考助學(xué)屬于繼續(xù)教育，最嚴(yán)不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量自學(xué)考試質(zhì)量，使得助學(xué)、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應(yīng)有的規(guī)格和層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的需要。 高等教育自學(xué)考試暫行條例總則第二條中規(guī)定“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個人自學(xué)和社會助學(xué)活動，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、

9、文化素質(zhì)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要?！笨梢娖胀ǜ咝Ｈ罩谱钥贾鷮W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，普通高校全日制自考助學(xué)傾向于職業(yè)型，縱向定位是本科、?？?，并逐步向大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展，橫向定位是應(yīng)用型。既然定位為應(yīng)用型，就不能用研究型、理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。 (二)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求 1人才質(zhì)量的要求。高等教育自學(xué)考試質(zhì)量要求 主要體現(xiàn)在對其培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。對全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要達(dá)到兩個方面的要求：第一，專業(yè)水平上的要求。全日制自考助學(xué)所培養(yǎng)的人才必須達(dá)到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識結(jié)構(gòu)上的要求。在應(yīng)

10、用型專業(yè)教育中，更應(yīng)從高等教育質(zhì)量的橫向?qū)用姘盐召|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點加強(qiáng)全日制自考生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這恰恰是應(yīng)用型專業(yè)教育亟須突出自身特色的部分。 2人才能力的要求。第一，學(xué)習(xí)能力。普通高校 全日制自考助學(xué)強(qiáng)調(diào)考生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)，這對人的學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一種磨礪和促進(jìn)，在這一點上對接受應(yīng)用型專業(yè)教育的自考生應(yīng)該提出更高的要求。第二，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。應(yīng)用型專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層和的應(yīng)用型、實用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識的應(yīng)用，在培養(yǎng)自考生分析問題、解決問題、動手能力和創(chuàng)新意識方面應(yīng)該有新的要求。第三，職業(yè)適應(yīng)能力。全日制自考生要有一定的職業(yè)

11、適應(yīng)能力。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要結(jié)合實際，結(jié)合職業(yè)的需要來進(jìn)行。因此，普通高校全日制自考助學(xué)還要走與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，在教育過程中，實施和滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，提高自考生的職業(yè)適應(yīng)能力，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實用性和適應(yīng)性。普通高校全日制自考助學(xué)中實施、滲透職業(yè)能力教育，有利于解決我國人才資源結(jié)構(gòu)不合理，中間層次上應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏的問題，使勞動者的綜合素質(zhì)更符合社會的要求，極大地促進(jìn)社會的就業(yè)，并且可以最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源，減少浪費(fèi)。 1         三、關(guān)于構(gòu)建普通高校自考

12、助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考 在提高普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量方面，是前提，管理是保障。在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時必須突出自學(xué)的特點，體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，不能脫離自考助學(xué)單位的實際，既要體現(xiàn)時代感，又要有適合本校實際的可操作性和實用性，形成本校的特色。 (一)規(guī)范管理，建立健全的教學(xué)管理制度 由于普通高校全日制自考助學(xué)既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會力量辦學(xué)和其他非學(xué)歷教育形式，教學(xué)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度大，但又像全日制統(tǒng)招生一樣住校學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的行政管理制度和教學(xué)教務(wù)管理工作既無成文又無定規(guī)。因此，全日制自考助學(xué)單位必須高度重視有關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，制定既反映自考特色，又

13、體現(xiàn)全日制管理特點的各項教學(xué)管理制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行，以形成優(yōu)良的校風(fēng)，確保自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。 (二)重視日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的專職管理隊伍 目前，大多數(shù)普通高校重點本科和研究生教育，不重視自學(xué)考試，在自學(xué)考試管理隊伍的人員配置、條件設(shè)施的配套等方面投入少，管理松懈，助學(xué)工作管理人員大多來自于社會上應(yīng)聘人員或教工家屬，素質(zhì)參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學(xué)工作的開展。自考助學(xué)單位一定要注重管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)，形成規(guī)模，除了要配置主管院長外，還需設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，各專業(yè)配備一名專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)教師擔(dān)任專業(yè)主任，各教學(xué)區(qū)增設(shè)一名教學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)

14、人，各班配有專職班主任。各部門分工協(xié)作，職責(zé)分明，做到管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。 (三)穩(wěn)定教師隊伍是保證和提高自考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 教師是日常教學(xué)工作的實施者，是提高自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了穩(wěn)定教師隊伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，助學(xué)輔導(dǎo)效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學(xué)工作量、職稱評定和年度考核，相對比較穩(wěn)定。2、對于長期從事自考助學(xué)工作或教學(xué)效果優(yōu)秀的教師實行恰當(dāng)?shù)莫剟钪贫?，對部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，達(dá)到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時溝通和感情交流，通過定期召開教師

15、聘任會、教學(xué)研討會和茶話會等聚會形式，達(dá)到感情留人的目的。4、學(xué)院內(nèi)部要培養(yǎng)和儲備少量的專職教師，以公共基礎(chǔ)課為主，做到凡事不求人，關(guān)鍵時刻能用上。 (四)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的正常運(yùn)行是良好教學(xué)質(zhì)量的有效保證 教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制除了要配備健全的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的專職管理隊伍之外，還需要一整套健全的運(yùn)行機(jī)制作保障。 1建立健全教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制?？紤]到大多數(shù)助學(xué)單位助學(xué)專業(yè)多、覆蓋面廣、教師來源復(fù)雜等因素，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組是非常有必要的。 2切實做好教學(xué)管理全過程。 3注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。 考慮到自考生的性質(zhì)特點和培養(yǎng)定位，在幫助自考生完成理論課學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)盡可

16、能加強(qiáng)在技能型和應(yīng)用型方面的訓(xùn)練，組織學(xué)生到、工地觀摩和實習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能和資格考證，如證、商務(wù)師、營銷師等考證學(xué)習(xí)。 (五)堅持素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 重視全日制自考生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計劃地開展各項素質(zhì)教育活動，建立了以院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、管理部門負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師為主體的素質(zhì)教育工作體系，緊密圍繞學(xué)校中心工作和自考學(xué)生的思想特點，開設(shè)素質(zhì)教育課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正享受名校嚴(yán)格、規(guī)范的全日制教學(xué)模式。1、樹立正確的教育質(zhì)量觀，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2、積極倡導(dǎo)自我管理、自我服務(wù)、自我約束的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、完善班主任隊伍建設(shè)，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育工作。4、制定相應(yīng)的學(xué)生管理條例，廣泛宣傳，嚴(yán)格執(zhí)行。 (六)