完善教學(xué)基層組織建設(shè)

1、完善教學(xué)基層組織建設(shè)    完善教學(xué)基層組織建設(shè)摘要:教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作,教學(xué)管理也就成了高等學(xué)校管理工作的中心。高等學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)是:保證教學(xué)過程的實(shí)施,監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)教學(xué)人員開展教學(xué)研究和教學(xué)改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。高校教學(xué)基層組織在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中起著舉足輕重的作用,其管理水平的高低,直接影響到學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。因此,完善教學(xué)基層組織建設(shè)是優(yōu)化教學(xué)管理工作中面臨的非常重要課題。關(guān)鍵詞:教學(xué)管理 基層組織 地位和作用一、教學(xué)基層組織在高校發(fā)展中的非常重要地位和作用長時(shí)期以來,我國高等學(xué)校的教學(xué)的基層組織主要是教研

2、室,它是按課程或?qū)I(yè)方向設(shè)置的教學(xué)組織,是直接承擔(dān)計(jì)劃、組織和檢查教學(xué)以及師資培養(yǎng)、教學(xué)研究等工作的基層教學(xué)單位。首先,我國高校教研室承擔(dān)著學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù),包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂和修訂,具體課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排,各門課程任課教師的管理等,是學(xué)校教學(xué)工作順利有序開展的基層組織保證。其次,教研室定期開展教學(xué)研究活動(dòng),組織教研室成員學(xué)習(xí)教育理論、方針和政策,研究教學(xué)計(jì)劃,討論、編寫教學(xué)大綱和教材,集體備課,組織青年教師觀摩教學(xué),對試題和考試結(jié)果進(jìn)行研究和分析,總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),組織讀書報(bào)告和學(xué)術(shù)交流等,從而在提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮了積極的作用。另外,教研室還發(fā)揮了基層行政

3、組織的作用,參與了諸如工會、婦聯(lián)等組織的活動(dòng),成為這些組織職能的延伸,并責(zé)無旁貸地成為教職工謀取自身利益的代言人,在教職員工與校方之間起到溝通和橋梁作用。不可否認(rèn),高等學(xué)校教研室在高等教育發(fā)展中有其不可替代的地位和積極作用。二、教學(xué)基層組織當(dāng)前存在的問題隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)規(guī)格的多層次化及教學(xué)改革的逐步深化,原先那種按照一門或幾門性質(zhì)相近課程而設(shè)置、依附于一個(gè)專業(yè)的教學(xué)基層組織,在高等教育發(fā)展的今天卻面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)、科研在教研室這個(gè)組織中很難真正融合。隨著社會的發(fā)展,高等學(xué)校的科學(xué)研究職能大大加強(qiáng),一些形成教學(xué)、科研兩個(gè)中心的高校,承擔(dān)了很多科研項(xiàng)目。

4、由于教研室劃分過細(xì)且相對獨(dú)立,對承擔(dān)學(xué)校非常重要公共基礎(chǔ)課程和主要專業(yè)基礎(chǔ)課程的教研室來說,繁重的教學(xué)任務(wù)使教研室沒有更多的精力承擔(dān)科研;長期與基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識打交道的教師的知識結(jié)構(gòu)也不適應(yīng)科研的要求。為此,很多高校成立了研究室(所)來專門從事研究工作,這進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)與科研的分割。其次是教研室缺乏對青年教師的吸引力。長時(shí)間以來,科研項(xiàng)目和成果及出版物一直是教師職稱評定和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的主要依據(jù)。教研室的工作重心與青年教師的發(fā)展重心存在矛盾,在這個(gè)組織中很難為青年教師提供激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的機(jī)遇和條件,而大量花費(fèi)在教學(xué)上的精力又得不到學(xué)術(shù)上的最終認(rèn)可。再次是不利于培養(yǎng)復(fù)合型教師。目前,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)

5、展越來越呈現(xiàn)出綜合化趨勢,學(xué)科之間相互交叉、相互滲透日益增多,經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展也越來越要求高等學(xué)校培養(yǎng)出能夠掌握較寬的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和多種能力的復(fù)合型人才,這相應(yīng)地也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。然而,按課程設(shè)置的教研室,缺少學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)環(huán)境和背景,不利于教師拓展思維和學(xué)術(shù)之間的交流與互補(bǔ),阻礙了復(fù)合型人才的成長,從而也就不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要辦成高水平的大學(xué)。三、教學(xué)基層組織的幾種模式設(shè)想針對以往教研室的種種弊端,適應(yīng)當(dāng)前形勢,教學(xué)基層組織的目標(biāo)應(yīng)是有利于教師開展科學(xué)研究,進(jìn)而提高教學(xué)水平,鼓勵(lì)教師不把自己的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)局限于自己的基層單位以及所在的學(xué)院或研究部門,并從政策上支持

6、教師在學(xué)術(shù)上跨系、跨院、跨校,與同行進(jìn)行更多的交流合作,推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)繁榮。因此,教學(xué)基層組織的建立和命名,應(yīng)當(dāng)大體遵從國際規(guī)范,合乎國內(nèi)外慣例,以便于相互交流和自身發(fā)展。教學(xué)基層組織的設(shè)置原則應(yīng)當(dāng)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,有利于科學(xué)研究包括跨學(xué)科活動(dòng)的開展,有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)術(shù)積極性、參與性和合作性。基于此,我們根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模、定位提出了以下幾種教學(xué)基層組織形式。第一種模式是根據(jù)學(xué)校主要職責(zé)和工作任務(wù)設(shè)立具有單一職能的基層組織。如根據(jù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)設(shè)置若干以承擔(dān)一門或幾門課程講授任務(wù)為主的教研室,根據(jù)科研任務(wù)設(shè)置若干以承擔(dān)某些課題研究為主的研究室,根據(jù)社會服務(wù)任務(wù)設(shè)置若干開發(fā)組或

7、服務(wù)中心,這些基層組織直接負(fù)責(zé)學(xué)校某一方面工作的落實(shí),各組織之間的關(guān)系比較簡單,管理起來相對容易。值得注意的是,各組織之間應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,在完成工作過程中應(yīng)互相協(xié)調(diào)和促進(jìn),以利于教師的全面發(fā)展。這種形式適合規(guī)模較小,以本科教學(xué)為主的中小型高校。第二種模式是打破按一門課設(shè)置一個(gè)教研室的束縛,按學(xué)科基礎(chǔ)成立課群教研室,全面負(fù)責(zé)該學(xué)科的建設(shè)、科研、各層次的教學(xué),課群負(fù)責(zé)人既是學(xué)科帶頭人,也是教學(xué)科研負(fù)責(zé)人,統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作,配置人財(cái)物資源,教學(xué)科研一體化的組織工作。這種以學(xué)科為基礎(chǔ),以課群為中心,教學(xué)科研相結(jié)合的教學(xué)基層組織模式有利于整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增大教學(xué)信息

8、量,對教師學(xué)術(shù)水平的提高起到積極的促進(jìn)作用。這種模式適合教學(xué)、科研并重,發(fā)展較快的多科性大學(xué)。第三種模式是成立以教學(xué)為主的教研室和以科研為主的研究室,教研室以課群為單位,研究室則分系級、院級、校級綜合幾種形式,教研室和研究室并非絕對獨(dú)立,教研室的教師可同時(shí)參加研究室的相關(guān)學(xué)科的科研工作,同樣,研究室的科研人員也可申請教師資格,參加相應(yīng)教研室的活動(dòng),在形式上,你中有我,我中有你。這種教學(xué)基層組織形式有利于教師學(xué)術(shù)的跨系、跨院、跨校,與同行進(jìn)行更多的交流合作,培養(yǎng)復(fù)合型人才,推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)繁榮。這種模式適合學(xué)科門類多,科研任務(wù)重的綜合性研究型大學(xué)。學(xué)校的定位迥異,承擔(dān)的職能不同,發(fā)展的目標(biāo)各有特色,不可能以一個(gè)原則去設(shè)置基層的教學(xué)組織。但是,