中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

1、.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、開展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對老師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望老師對數(shù)學(xué)問題進展歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模擬硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師也樂于此道，

2、課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生"學(xué)習(xí)的頂峰體驗"-高漲的鼓勵情緒，也不可能在"學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要答復(fù)什么問題等；二是未進展條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題

3、設(shè)問題所需要的材料進展比照、挑選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是無視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括"該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最正確？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。定勢心理定勢心理即人們分析問題、考慮問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性考慮和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)-解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，

4、這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)歷、技能的會聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序考慮數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負面影響，如使學(xué)生的思維向固定形式方面開展，解題適應(yīng)才能進步緩慢，分析問題和解決問題的才能得不到應(yīng)有的進步等。側(cè)重結(jié)論側(cè)重數(shù)學(xué)結(jié)論而無視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的互相交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從老師方面來講，也存在自覺不自覺地?zé)o視數(shù)學(xué)問題的

5、解決過程，無視結(jié)論的形成過程，無視解題方法的探究，對學(xué)生的評價也一般只看"結(jié)論"評分，很少顧及"數(shù)學(xué)過程"。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分數(shù)，從不過問"過程"。老師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重結(jié)論心理。開展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法那么的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深化領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等才能得不到進步。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同

6、程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的進步。中學(xué)消費生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有老師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。詳細地講，存在的影響因素有如下一些："應(yīng)試教育"大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得老師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準有待于進一步完善；數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣闊老師和學(xué)生所認識；教法單調(diào)死板，缺乏針對性、興趣性和靈敏性；學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。如何引導(dǎo)中學(xué)生抑制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研

7、究的重要課題。筆者認為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導(dǎo)"，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。"四重"，即重基儲重實際、重過程、重方法。重根底就是老師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識構(gòu)造體系及其各自在構(gòu)造體系中的地位和作用。重實際一是指老師要深化調(diào)查研究，理解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和程度等等；二是指數(shù)

8、學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)絡(luò)消費生活實際；三是要加強理論，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。重過程提醒數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生才能的需要。"從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要提醒數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要提醒新舊知識的銜接、聯(lián)絡(luò)和區(qū)別；三是要提醒解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進展概括和總結(jié)。總之，要"以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，"通過學(xué)生自己的活動來提醒獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而到達開展學(xué)生才能的目的&qu

9、ot;。重方法"數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的詳細途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生承受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進展知識體系的概括總結(jié)，進展自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進展回憶和反思，等等。"三到"，即老師要做到心到、情到、人到。"可以真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，

10、想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈敏自如、出神入化地帶著學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感謝發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈照應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最沖動人心的精神解放運動"。"八引導(dǎo)"，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目的引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、典范引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。學(xué)科價值引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生

11、明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)消費、現(xiàn)代化建立和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和才能增長的關(guān)系，使其增強抑制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。愛心引導(dǎo)關(guān)心學(xué)生、保護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生抑制學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，老師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。興趣引導(dǎo)一是問題激趣。"問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以抑制困難，但并非輕而易舉；

12、可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。目的引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師要有一個教學(xué)目的體系，包括班級目的、小組目的、優(yōu)等生目的和后進生目的，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目的和努力的方向。其目的要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目的，給他們加油鼓勁。環(huán)境

13、引導(dǎo)"加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展"一幫一"、"互助互學(xué)"活動；加強家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個"關(guān)心互助、理解、鼓勵"的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。典范引導(dǎo)數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的典范，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮典范的"近體效應(yīng)"；三是老師以身示范，以人育人。競爭引導(dǎo)開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵抗和排除不安康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進。老師范讀的是閱讀

14、教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。方法引導(dǎo)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、才能訓(xùn)練的同時，要進展數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生抑制心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定形式。我們數(shù)學(xué)老師要不斷加強教育