優(yōu)化合作學(xué)習(xí)提高合作效能

1、.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)進(jìn)步合作效能李彩娟合作，作為新時代人應(yīng)該具備的一種素質(zhì)，正在被越來越多的教育專家和學(xué)者所承受，并進(jìn)展重點(diǎn)的研究。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。它是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，進(jìn)步學(xué)生自主探究的才能。通過合作，有利于學(xué)生用不同的方式探究和考慮問題，培養(yǎng)其參與意識和探究才能。因此，隨著課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)被越來越多

2、地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而進(jìn)步合作效能呢？一、組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的根底和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的根本手段。一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個班組或集體的縮影。因此組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的根底上，根據(jù)學(xué)生的知識根底、興趣愛好、學(xué)習(xí)才能、心理素

3、質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)展綜合評價，然后搭配成假設(shè)干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。通常46人為妥，保證優(yōu)勢互補(bǔ)和每個人都有充分發(fā)表見解的時間，以便使小組探究在短時間內(nèi)獲得成效。小組長可由民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展。也可以采取輪換制，讓每個學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的時機(jī)，防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生，增強(qiáng)小組活力，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的效益。二、構(gòu)建適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境1. 平安的心理環(huán)境。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和平安需要得到根本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和平安需要的人，只有對他們熱愛

4、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，老師要尊重每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都有展示自己的時機(jī)，都能享受成功的喜悅。老師在課堂上把鼓勵送給他們，讓每一個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，即使答復(fù)錯了，也沒有人會嘲笑；在課外，老師要主動和學(xué)生交流內(nèi)心的想法，拉近間隔 ，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氣氛中，才能毫無戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)展交流，這樣，學(xué)生的思維就會更加活潑了，探究熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加活力勃勃。2.充裕的時空環(huán)境。這里的時空環(huán)境一方面是指在小組合作時老師要給足學(xué)生討論、交流的時空，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。另一方面，往往是老

5、師最容易忽略的，是小組合作之前學(xué)生獨(dú)立考慮的時空，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮，對所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識，才會有交流的需要和才能，才能進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。因此老師在布置合作學(xué)習(xí)時，要提醒學(xué)生：先獨(dú)立考慮，再把自己的想法與同組的同學(xué)說一說，這樣才能進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的成效。比方：在認(rèn)識圓柱時，要讓學(xué)生先獨(dú)立的看一看、摸一摸、滾一滾圓柱，然后再向組內(nèi)的同學(xué)交流自己是怎么摸的，怎么滾的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同。這樣，學(xué)生在充分感知和獨(dú)立考慮的根底上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價值的，有成效的。3. 熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織才

6、能偏低，或因小組整體實力偏向等原因此無法順利地展開合作，老師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。老師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組程度低而需要老師的幫助。考慮到學(xué)生才能之間存在的差異，老師可以設(shè)計一些具有幫助性的提示，在那部分學(xué)生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無策，從而降低學(xué)習(xí)效率。如“分類這節(jié)課中，在實際應(yīng)用階段可以讓各小組整理一個學(xué)生的書包并進(jìn)展合理的分類，看看有哪些不同的分法。由于書包里裝的大部分是書籍類，要對同樣的書籍類進(jìn)展再分，就有一定的難度，這時老師可以設(shè)計一個提示信封：1按書本的大小分。2按不同科目分。3按書本的

7、厚薄分。告訴學(xué)生盡量依靠小組的力量完成，當(dāng)有困難的時候可以翻開提示信封。這樣能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們共同參與到學(xué)習(xí)中來。4.真誠的鼓勵環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)墓膭?，可以起到事半功倍的效果。首先老師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的時機(jī)，以激發(fā)他們發(fā)奮向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次教學(xué)中老師應(yīng)掌握并運(yùn)用好鼓勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性、各抒已見、互相交流甚至各執(zhí)已見的合作學(xué)習(xí)氣氛，一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣1.讓學(xué)生學(xué)會大膽表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的根底，也是個人

8、實際才能的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相理解對方的觀點(diǎn)，在此根底上才能合作探究問題。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探究、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的考慮方法、解題思路，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。2. 讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開場合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能包容別人的意見。因此，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言，是一種文明禮貌的行為，是對發(fā)言者的尊重，只有認(rèn)真

9、傾聽別人的發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己發(fā)言的價值。相反的，當(dāng)有人發(fā)言而無人傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己的發(fā)言無關(guān)緊要，從而挫傷發(fā)言者的積極性。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此老師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能；三是聽后需作考慮，提出自己的見解，進(jìn)步學(xué)生處理信息、反思評價的才能。3.讓學(xué)生學(xué)會積極參與。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，對于這位“代言人而言，他當(dāng)然能積極參與學(xué)習(xí)的活動。而對其別人來說，是否以積極的

10、態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員要有詳細(xì)的明確分工，合理分工是進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，學(xué)生的特長、個性差異，在老師指導(dǎo)下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比方誰當(dāng)表述員，誰當(dāng)組織員、誰當(dāng)記錄員，誰當(dāng)檢查員等。在一個階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個詳細(xì)的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和進(jìn)步。對于老師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。把一些簡單易懂的問題讓根底知識差、思維才能弱、不善言談的學(xué)生答復(fù)，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使

11、他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的時機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每位學(xué)生都能學(xué)會合作，以保證合作學(xué)習(xí)獲得最正確成效。四、抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)1.個人操作無法完成時。數(shù)學(xué)有些操作內(nèi)容依靠學(xué)生個人是無法獨(dú)立完成或無法很好地完成的。比方：在認(rèn)識“米和厘米時，在運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題時，讓學(xué)生用卷尺或米尺去量身邊物體的長度，如黑板的長，教室的寬，課桌的高等等，就必須有兩人或兩人以上的合作才可能較好地完成；又如，在學(xué)習(xí)“可能性時，可安排同桌為一個小組，一人摸球一個猜的形式，增強(qiáng)學(xué)生對可能性的認(rèn)識；再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，老師調(diào)查班上部分學(xué)生愛吃水果的情況，要進(jìn)展歸納與統(tǒng)計時，也需要小組的

12、力量才能又快又好地完成。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能表達(dá)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情。因此，老師應(yīng)多設(shè)計這樣的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)步合作效率。2. 獨(dú)立考慮出現(xiàn)困難時。在課堂教學(xué)中，老師往往會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，而有些問題依靠學(xué)生的獨(dú)立考慮是沒方法解決的，這時就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論，老師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。比方：如在教學(xué)十幾減9的退位減法時，老師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來

13、，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想方法。獨(dú)立考慮了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色。本課是學(xué)生第一次接觸退位減法，大部分的學(xué)生都感覺有一定的困難，這時老師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想方法。同學(xué)們一聽，立即又活潑起來，你一言我一語的交流著各自的看法，通過集體的智慧得到了許多的解決方法，讓學(xué)生再一次感覺合作的力量。3. 意見不一需要爭論時。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，這時老師不要急于下定論，而應(yīng)該組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)展充分的討論，然后讓意見不一的雙方發(fā)表自己的見解，允許與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。比方：在?對稱?這一節(jié)課里，“

14、做一做里有一題，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對稱的，如圖：當(dāng)出現(xiàn)這個圖形時，學(xué)生有的說是對稱圖形，有的說不是，大家各持已見，互不相讓。這時老師就組織學(xué)生討論，并讓學(xué)生說出自己的理由。有的同學(xué)說：老師，這房子對折后它的左右兩邊不會重合，因為它一邊沒有窗戶，所以它不是對稱圖形。有的同學(xué)說：老師，假如我們不要看窗戶，對折后房子的外框會重合。瞧，多么獨(dú)特的見解，假如老師一味的否認(rèn)，哪里有這么精彩的發(fā)言，哪里有這么有創(chuàng)意的想法，學(xué)生已經(jīng)能靈敏的運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題了，這是多么值得慶幸呀！五、增加有效的合作學(xué)習(xí)途徑1. 融入競爭機(jī)制。有競爭才有進(jìn)步，針對小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機(jī)地引入競

15、爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、進(jìn)步、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。老師可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，比方可以經(jīng)常地評比“最正確小組，采用單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人、“小組主講人的形式，在諸如此類的鼓勵中，根底好的學(xué)生就會感到僅僅進(jìn)步自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員；而根底較差的學(xué)生那么認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力可以變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的場面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會投身整體、投向長遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、局

16、限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。2.重視展示交流。展示交流是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認(rèn)知、開展創(chuàng)新思維才能的關(guān)鍵所在。因此在各小組各自合作的根底上，老師要給足學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，通過充分交流、互相開拓、辨析和質(zhì)疑辯論，進(jìn)一步內(nèi)化知識，加深對問題本質(zhì)的理解，最終達(dá)成共識，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問題的最正確策略。3. 及時反響評價。恰當(dāng)?shù)脑u價起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。因此，老師要不失時機(jī)的對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進(jìn)展恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價，并且組織小組間的互相評價和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出缺乏、指明

17、方向、指導(dǎo)行動。老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作程度的不斷開展和進(jìn)步?？傊?，合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務(wù)，它需要老師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的考慮和關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手才能的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷的探究研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作

18、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。李彩娟，女，32歲，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級老師，漳平市老師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)副教導(dǎo)主任。龍巖市骨干老師和優(yōu)秀青年老師，漳平市小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員，福建省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會會員