雙線教學(xué)法初析

1、.雙線教學(xué)法初析教學(xué)是目的既定,按照知識內(nèi)涵不同所劃分的章節(jié)教學(xué)順序向前推進(jìn)的系統(tǒng)工程。假如忽略其整體屬性,僅著眼于各章節(jié)目的教學(xué),逐一發(fā)揮個(gè)體功能來進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是很不夠的。研究各章節(jié)教學(xué)在教學(xué)整體中所處的地位及其互相聯(lián)絡(luò),以加強(qiáng)它們之間的互相作用和影響,促進(jìn)它們之間的有機(jī)結(jié)合,對進(jìn)步教學(xué)效果將起到積極推動(dòng)作用。雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理,結(jié)合多年教學(xué)理論探究出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)形式的根底上,增設(shè)一條教學(xué)副線,把目的有方案地進(jìn)展分劃,使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。事實(shí)說明,這是一種對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主

2、線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué),老師可以按照自己以往經(jīng)歷組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份,其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙,創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是老師在施行主線教學(xué)的同時(shí),有方案地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識,把對舊知識的穩(wěn)固和新知識的形成兩個(gè)分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動(dòng)程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫穿,加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn),完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時(shí),也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。下面以高中物理選學(xué)教材中的?磁撤教學(xué)為例加以說明。?磁撤主線是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和

3、公式所進(jìn)展的,以分別到達(dá)“識記、“理解和“運(yùn)用為目的的教學(xué)。副線教學(xué)選定?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?和?勻速圓周運(yùn)動(dòng)?來展開。顯然,副線將為主線在涉及“安培力和“洛倫茲力的運(yùn)用時(shí),將提供比以往更為有力的力學(xué)工具,并為學(xué)生在相隔一段時(shí)間后重新有方案、有目的地復(fù)習(xí)?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?和?勻速圓周運(yùn)動(dòng)?作出了安排。既穩(wěn)固學(xué)生的力學(xué)根底,又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用,起到了一石雙鳥之功能。一般來說,每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線根底知識,并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力考慮便能解決為宜。否那么,過難那么會(huì)使學(xué)消費(fèi)生畏難情緒而使教學(xué)受阻;過易那么不利于學(xué)生思維的開展而影響雙線教

4、學(xué)施行質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開場上主線知識新授課。在課堂中,假設(shè)無特殊情況,老師在講課時(shí),可以不涉及副線教材知識內(nèi)容,但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。老師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作,使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。事實(shí)說明,這種新舊知識結(jié)合,不同層次思維穿插起來的練習(xí),是對學(xué)生的一種強(qiáng)度平衡、功能完好的、穩(wěn)固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn),副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整,難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時(shí),老師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反響,根據(jù)教學(xué)詳細(xì)情況,隨時(shí)調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力和“洛化茲力的運(yùn)用時(shí),副線知識已先后分別融入主線

5、教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說,假設(shè)是副線知識與主線知識性質(zhì)相近,那么會(huì)產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近,或?qū)W習(xí)方法相似,使用借鑒模擬的方法來帶動(dòng)主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段,假如主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同,那么能有效地降低前攝抑制作用,而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn),副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來,原先分立的雙線那么逐漸融為一體,副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙,并及時(shí)為新知識的運(yùn)用排憂解難;反過來,以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向功能。但是,在主線知識已相當(dāng)穩(wěn)固

6、的情況下,老師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材,在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開,發(fā)揮其比照功能,使知識更加穩(wěn)固,也是雙線教學(xué)形式之一。 例如?功和能?與?動(dòng)量?相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時(shí),老師不但可以啟發(fā)學(xué)生在對新舊知識進(jìn)展分析比照的思維中加深印象和理解,也可以引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為復(fù)雜的練習(xí)中開展思維、進(jìn)步才能。這對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)也是行之有效的。但是,這種并列比照的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中使用,而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度,以免造成知識互相干擾和學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的,選定不同的教學(xué)副線,在教學(xué)中與主線地附屬關(guān)系、互相作用及其對

7、教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)?熱學(xué)?和?光學(xué)?之類教材的教學(xué)中,由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng),假如繼續(xù)根據(jù)上述原那么選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配,似乎確有不倫不類之感。這時(shí),老師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目的考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和進(jìn)步的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材,在注意防止互抑作用的前提下,在主線教學(xué)知識初成之際,中途切入與主線平行展開,發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、穩(wěn)固和進(jìn)步之功能。只要老師注意系統(tǒng)信息反響,把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn),對主線教學(xué)將不會(huì)有所不良影響。相反,由于學(xué)生積疑消除,知識進(jìn)一步穩(wěn)固,才能進(jìn)步和信心增強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移,促進(jìn)主線教學(xué)順利進(jìn)

8、展和教學(xué)整體效應(yīng)的進(jìn)步。這時(shí),副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分,老師可通過布置一定的副線習(xí)題,依靠必要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸,甚至貫穿假設(shè)干主線章節(jié)。這要求老師實(shí)在做好章節(jié)備課,合理分配教學(xué)目的,統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí),正確處理好雙線關(guān)系。假如一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳時(shí),是否因?yàn)楦本€教學(xué)影響干擾,或?qū)W生負(fù)擔(dān)過重所致,是老師應(yīng)該首先著眼分析的原因。雙線教學(xué)法從高一期間?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?教學(xué)開場,就可以選榷直線運(yùn)動(dòng)?作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn),?牛頓運(yùn)動(dòng)定律?將有可能屢次成為其他章節(jié)的副線教材。因此,老師可以就此進(jìn)展長遠(yuǎn)規(guī)劃,把教學(xué)目的統(tǒng)籌安排,逐漸深化,循序漸進(jìn)地分配到將來的教學(xué)中去,準(zhǔn)確把

9、握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn),即合理安排目的遞進(jìn)幅步,是衡量雙線教學(xué)施行程度的重要根據(jù)之一。綜上所述,可知已經(jīng)學(xué)過的某些重要章節(jié)在以后教學(xué)中,往往被屢次選定為副線教材,從而形成對某些重點(diǎn)知識反復(fù)進(jìn)展系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)歷一定時(shí)間跨度,又重新喚起學(xué)生對以往知識的回憶,并把章節(jié)教學(xué)中的智能訓(xùn)練的目的化整為零,分散在將來的教學(xué)中,或被逐一擊破,或被反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)形式,無疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實(shí)效的設(shè)置。而且屬于“運(yùn)用進(jìn)步層次的副線練習(xí)題對于反映“識記和“理解的主線練習(xí)題來說,無疑起到了既可彌補(bǔ)其功能缺乏,又可調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和平衡腦力強(qiáng)度的作用,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、

10、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在遇到知識疑難或發(fā)現(xiàn)自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時(shí),會(huì)定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學(xué)習(xí)行動(dòng)所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點(diǎn),其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學(xué)生應(yīng)急自發(fā)行動(dòng)變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下的有方案的自覺行為,是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能。副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué),促進(jìn)新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能,又有對過去已學(xué)過的知識進(jìn)展系統(tǒng)復(fù)習(xí)穩(wěn)固、補(bǔ)救充實(shí)并加以強(qiáng)化進(jìn)步的自益功能。然而,副線教學(xué)服從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)施行準(zhǔn)那么。假如過份強(qiáng)調(diào)雙線兼收,過份追求副線自益效應(yīng),喧賓奪主,那么必然會(huì)造成對主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂。這是教學(xué)應(yīng)該注意防止出現(xiàn)的問題。雙線教學(xué)法依靠纖細(xì)的教學(xué)副線貫穿整個(gè)教學(xué)階段,把重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)的目的適度深化,按照分步遞進(jìn)、分散重復(fù)的原那么合理分配在將來的教學(xué)活動(dòng)中,與主線互相作用。旨在促成新舊知識結(jié)合,真正做到融匯貫穿,從而培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生理解、分析和綜合才能。假如把