2019~2020學年部編版四年級上冊語文第13課《精衛(wèi)填?！方虒W設計、說課稿、課堂作業(yè)及課后作業(yè)

1、第 13 課教案精衛(wèi)填海教學設計精衛(wèi)填海教學設計教學設想：在課堂教學中我以 “關注學生的發(fā)展”為根本出發(fā)點，使學生在學習課文的過程中，語文素養(yǎng)得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。教學過程：一、課件導入師：同學們都喜歡看動畫片嗎？師：說說你喜歡看什么動畫片？生：我喜歡看大頭兒子小頭爸爸。生：師： 這節(jié)課， 老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹膭赢嬈Ｎ覀円黄饋硇蕾p吧！播放課件：一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝這茫茫的大海上，一只小鳥棄而不舍地向大海投石子，扔樹枝。 它為什么要這樣做呢？讓我們一起走進精衛(wèi)填海這篇課文，從中找出答案吧！（板書

2、：精衛(wèi)填海）（設計意圖：為了能夠自然地把學生帶入課文的情景中，通過課件演示，激起學生學習的興趣，使每一個學生都能參與進來很快地走進課文情境中去，教學效果較好。）二、品讀課文，理解感悟1.指名讀課文，邊讀邊想：（ 1）精衛(wèi)是誰？（板書：炎帝之女）（ 2）她為什么要填海？（板書：起因：東海淹死炎帝之女）（ 3）她是怎能樣填海的？（板書：發(fā)展：精衛(wèi)日日執(zhí)著填海（堅持不懈決不放棄）2 .圍繞三個問題討論學習這篇課文。3 .再讀課文說一說你從精衛(wèi)身上學到些什么？4 .編成課本劇來演一演。生找伙伴扮演讀。先找一組同學分角色讀一讀，再到前邊扮演讀。（設計意圖：讓學生佩戴大海、精衛(wèi)的頭飾，以扮演的形式繼續(xù)加深

3、對角色的理解，學生對精衛(wèi)填海堅定的信念就會理解的更為透徹。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的膽量。）三、反思課文，拓展延伸同學們扮演得都很好，大海無邊無際，小小的精衛(wèi)到底能不能把大海填平呀？ （我認為精衛(wèi)能把大海填平，因為精衛(wèi)有毅力我認為精衛(wèi)能把大海填平，因為即使精衛(wèi)填不平，還有它的子子孫孫，它的子子孫孫也能把大海填平。）同學們，是盤古，使混沌的世界有了光明；是盤古，使萬物生靈生存繁衍；是盤古，使我們看到了花開的燦爛、日出的輝煌這一切。（板書：結(jié)局：子子孫孫奮斗到底）四、總結(jié)歸納，拓展延伸同學們， 真的有精衛(wèi)這個人嗎？這是個神話，精衛(wèi)這個人是不存在的，美以前， 在科學技術(shù)不發(fā)達的時候，有些自然現(xiàn)

4、象無人民就創(chuàng)造了很多有趣的神話，在我國傳統(tǒng)文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產(chǎn)。老師這也有一首小兒歌送給精衛(wèi)。你們想聽嗎？你是一只小小鳥/本為炎帝女嬌嬌/立志填海不動搖/恒心驚天地/意志沖九霄/激勵幾代朝/我唱只歌兒獻給你/你精神長在永不老/老師希望你們不論是在學習中還是在生活中也都能像精衛(wèi)一樣勇敢、堅定。板書設計 ：13 精衛(wèi)填海炎帝之女因展局起發(fā)結(jié)東海淹死炎帝之女決不放棄）子子孫孫奮斗到底精衛(wèi)填海教學設計與反思教學目標1 .認識“帝、少、曰”等 6 個生字，會寫“帝、曰、溺”等 5 個字。2 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3 .使學生初步懂得精

5、衛(wèi)不畏艱難，持之以恒的精神，體現(xiàn)了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望。教學重點4 .學習生字詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。5 .能夠準確地翻譯課文，說出課文的主要內(nèi)容。教學難點使學生初步懂得精衛(wèi)不畏艱難，持之以恒的精神，體現(xiàn)了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望。第一課時教學目標1 .能正確、流利地朗讀課文。2 .認識本課的生字詞。教具準備課件教學過程一、圖畫激趣1 .同學們你們喜歡畫畫嗎？今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D畫，讓我們一起來看看圖上畫著什么吧！（一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝）2 .誰能來說說圖中畫了什么呢？（生：一只小鳥嘴里叼著樹枝，準備把它扔到海里）3 .它為

6、什么要這樣做呢？讓我們一起走進精衛(wèi)填海這篇課文，從中找出（板書：精衛(wèi)填海）4 .齊讀課題。師：讀過課題之后，你都想知道些什么呢？生：我想知道精衛(wèi)是干什么的？生：精衛(wèi)精衛(wèi)要填哪里的海呀？生：它把大海填平了嗎？精衛(wèi)用什么填海呀？【設計意圖：創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的學習興趣?！慷?、初讀課文，自主識字1 .師：同學們提了這么多問題，真好，真聰明！那么我們就帶著這些問題讀一讀課文吧！邊讀邊圈畫不認識的生字、新詞。（生自讀課文）2 .師：請同學們想一想平時我們是怎樣學習生字的？（示例：有不會的生字我們可以問問老師或者同學，我有不會的生字就查字典，我們小組的學習組長學習好，有不會的生字我就問他，不會的生字還可以

7、到書后的查字表中查）同學們有這么多的好方法呀！3 .選擇你最喜歡、最熟悉的識字、記字的方法，以組為單位在組長的帶領下學習生字。一會匯報，看哪一小組匯報的生字最多。（生以組為單位自學生字）4 .把你認識的生字朋友介紹給大家吧！生字都匯報完了，老師想請一位小老師到前邊領大家讀一讀這些生字，誰愿意來試試？（一名小老師到前邊領讀）三、記憶字形，指導書寫1分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶出示生字“帝、少、曰、溺、返、堙”“少”是多音字，在文中讀“sheo； 曰比“日”稍扁一些；“返”一“飯”是形近字。5 .書寫指導。出示生字“帝、曰、溺、返、銜”指導書寫： “帝”的中間要寬一些； “曰”要扁一些

8、； “溺”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬； “銜”各部分要勻稱。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的寫字姿勢。【設計意圖：鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，可以充分發(fā)揮學生識字的主動性，激發(fā)學生自主識字的興趣?！克摹⑼卣寡由?，體會情感課下搜集有關有關神話故事的成語，下一節(jié)課我們一起來欣賞?！驹O計意圖：激發(fā)他們主動搜集資料的興趣，擴充知識面。】課堂作業(yè)新設計一、選擇正確的讀音后打上o6 （y in y m）溺（n i n i ）曰（yu 6 r i ）帝（d i ch i ）二、給多音字注音。1 .夜來風雨聲，花落知多少（） 。2 .我是一名少（）先隊員。三、流利、有感情地朗讀課文

9、?！敬鸢浮? y mVn i 0u e vd i V二s sh Bsh do三、略第二課時教學目標1 .正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2 .使學生初步懂得精衛(wèi)不畏艱難，持之以很的精神，體現(xiàn)了古代勞動人民探索、征服大自然的意志和愿望。教具準備課件教學過程一、欣賞成語，導入新課同學們搜集了有關神話故事的成語，下面我們來一起看看這些成語誰來講一講他們的故事。愚公移山夸父追日嫦娥奔月后羿射日（指名講故事。）上節(jié)課我們一起初讀了精衛(wèi)填海這篇課文，你們都知道了什么？生： 精衛(wèi)填海是一個神話故事。（板書：精衛(wèi)填海）【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計對課文有一個總體的感知?！慷?、品讀課文，理解感悟過渡： 我們再回到

10、課文中?？纯次闹卸紝懥耸裁矗繌奈闹姓业酵瑢W們上節(jié)課想知道的問題。指導朗讀，理解詞義。“精衛(wèi)” 神話中鳥的名字。形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，傳說是炎帝的小女兒溺水身亡后的化身。“炎帝” ：傳說中上古時期的部落首領。 “少女” ：小女兒?！澳纭?：溺水，淹沒。 “故” ：因此。 “堙” ：填塞。學生自由讀，發(fā)表自己的看法。1 .師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。2 .提問：看你們讀得真好，現(xiàn)在老師有很多的問題，不知道你們能不能幫幫我？只有認真看書、勇敢的小朋友才能找到一個又一個的答案。問答方式導讀，不添字不漏字。傳說很久很久以前有一次，是誰到海上游玩，倒霉被淹死了？后來她變成了一

11、只美麗的小鳥，名字叫做（精衛(wèi)） 。精衛(wèi)天天從西山銜來什么和什么，（小樹枝和小石子）投進哪里的大海里？（東海） （板書：精衛(wèi)小樹枝和小石子東海）3 .你們真勇敢，這么多的問題都難不倒你們，從剛才你們的回答，我們知道了炎帝的小孩子去海上游玩倒霉被淹死了變成了一只美麗的小鳥，名叫精衛(wèi)。精衛(wèi)天天從西山銜來和投進大海里？那么她為什么要這么做呢？你認為精衛(wèi)能把大海填滿嗎？在這個故事中，你從精衛(wèi)身上學到了什么？（生自由發(fā)言）（板書：持之以恒，不畏艱難）4 .師結(jié)：同學們既欣賞精衛(wèi)的善良勇敢，又欣賞大海的美麗，假如你是勇敢的精衛(wèi)，運用21 世紀小學生的智慧，你會怎樣自然災害的發(fā)生呢？（生發(fā)言）5 .讓我們學習

12、精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發(fā)生吧。6 .全班齊讀課文。7 .指導背誦?！驹O計意圖：解釋重點詞語，從而讓學生理解意思?！俊驹O計意圖：通過學文升華情感，讓學生領會詩文的含義。】四、總結(jié)課文，課外延伸。1 .總結(jié)：當我們做事情沒有恒心、沒有毅力，或者沒有目標的時候，我們就會贊揚精衛(wèi)填海的精神，用來鼓勵人們。最后， 讓我們再一起把這篇課文讀一遍。2 .編新“精衛(wèi)填?！薄０鍟鴥?nèi)容13 精衛(wèi)填海精衛(wèi)小樹枝和小石子東海善良勇敢、持之以恒、不畏艱難課堂作業(yè)新設計、看拼音寫詞語。y n d i sh o n u n 1 d wgfm（）（）（）（）二、理解詞語。1.少女 2溺 . 3.故 4堙.

13、 三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。精衛(wèi)用 填平了東海，表現(xiàn)了精衛(wèi) 的精神。【答案】少女 溺愛往返1 .小女兒。 2 溺水，淹沒3 因此4 填塞三、西山的木石善良勇敢、持之以恒，不畏艱難教學反思本課中靈活運用網(wǎng)絡資源讓語文與自然學科相互交叉、滲透和整合，對學生成功的進行了情感態(tài)度與價值觀的教育，讓學生懂得了要勇敢的面對生活中的困難。不足之處：1 .朗讀不到位。沒有讓學生進入了情境，感悟到了精衛(wèi)的勇敢。2 .我在課堂上的語言不夠富于激情和感染力，沒能將學生心底的聲音呼喚出來， 在課后小練筆這一環(huán)節(jié)，有一小部分同學發(fā)揮的不夠好，如果能讓學生結(jié)合實際談出精衛(wèi)的精神在學習上放光，那樣會更好。課后作業(yè)基礎積累大鞏固

14、一、組詞。帝（）溺（）返（）銜（）啼（）弱（）飯（）街（）二、辨字填空，組詞語。（1）曰日:美其名（）（）記（2）違偉：（）反（）大（3）弱溺：（）亡 微（）（4）古故：（）詩（）事三、翻譯句子。（1）炎帝之少女，名曰女娃。 （2）溺而不返。閱讀能力大提升四、課文整體梳理。傳說精衛(wèi)因為而填海,用西山上的 和 經(jīng)過不懈的努力，最后終于填平了的故事。五、重點段落品析。炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之 木石，以理于東海。1 .解詞。曰（）溺（）理（）故（）2 .閱讀后回答。本文選自 ,炎帝是 精衛(wèi)是。3 .請你用自己的話說一說課文內(nèi)容。思維創(chuàng)新大拓展六、想一想，說一

15、說。請你把這個故事講給小伙伴們聽。一、皇帝啼叫溺水弱小返回飯菜銜著街頭二、（1）美其名曰；日記（2）違反；偉大（3）溺亡；微弱（4）古詩；故事三、（1）它原來是炎帝的小女兒名字叫女娃。（2）溺水而死未能回來。四、游泳溺亡；樹枝和石塊；東海五、1.叫做；溺水，淹沒；填塞；因此2 .山海經(jīng)？北山經(jīng)；傳說中上古時期的部落首領；神話中鳥的名字，傳說 是炎帝小女兒溺亡后的化身。3 .炎帝有一個小女兒，叫做女娃。有一次她去東海游玩，溺水身亡，就再也 沒有回來，就化身精衛(wèi)鳥，經(jīng)常叼著西山的樹枝和石頭來填海。六、略第13課精衛(wèi)填海說課稿今天我說課的內(nèi)容是精衛(wèi)填海。這是中國神話故事中的經(jīng)典之作。課文圍繞精衛(wèi)及其

16、子孫日日夜夜填海的故事，讓我們感受到精衛(wèi)及其子孫堅強不屈、堅韌不拔的品格，這正是中華民族精神的象征。本課分三課時進行教學，本節(jié)課為第二課時。語文新課標中提倡：讓學生在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交換中、在互助學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去明白文句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶。憑據(jù)第一學段的學習目的，學生年事和頭腦特點，在高興營造開放而有活力的講堂中，教學中以讀為主，要在閱讀中想象、交換、感覺語言的柔美，體驗閱讀的興趣。特訂定以下三維教學目的：1、有情感地讀課文，讀出精衛(wèi)的大膽剛強和大海惱怒的語氣。2、發(fā)揮想象力，演出精衛(wèi)和大海對話的景象。3、聯(lián)合自己的想法評價精

17、衛(wèi)填海舉動的意義。教學重點：領會精衛(wèi)與大海的對話景象。教學難點：1、引導學生了解精衛(wèi)的舉動是怎樣的舉動。2、準確有情感地朗讀。朱熹在孟子會合說過： “事必有法，然后而成”。為了突破重點，辦理難點，順遂到達教學目的，我重要接納建立情境法、朗讀感悟法、互助探究法、討論交換法和演出感悟法為學生辦事，力修業(yè)生在讀中受到情緒的熏陶，在語言實踐中學習語言，在咀嚼語言中積聚語言。講堂是教學設計實行的舞臺，在多媒體課件的幫助下，奪取在本次教學流程中顯現(xiàn)以下特點：一、以讀促講，重在感悟。上課伊始，利用動畫片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在課內(nèi)放手讓學生自己讀書，教在點子上。讓學生在粗讀、精讀等閱讀實踐中走進文本，和文本進行平等對話，走進海神和精衛(wèi)兩個角色，想角色所想，說角色所說。課堂活了，學生對文本有了深刻體驗，利用低年級學生思維活躍的特點，做表情來理解 “憤怒” ，多媒體的運用 “泛濫” 一詞的情景視頻給學生以強大的視覺沖擊，其效果不言而喻。 巧妙的突破重點，這樣對文本所傳達的勇敢、堅強的精神感悟自然水到渠成。二、講一讀三，拓展視野。新課程要求我們樹立大教育觀，要走出課堂，以課內(nèi)促課外。而低年級的閱讀是