基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課用

1、基因在染色體上-教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課用第 2 章 基因和染色體的關(guān)系第 2 節(jié) 基因在染色體上一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。 減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳規(guī)律緊密相連， 減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 所以學(xué)好本節(jié)課是（二）教學(xué)目標(biāo)的確定 知識(shí)目標(biāo)： 說(shuō)出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說(shuō)明孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)； 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用類(lèi)比推理的方法解釋基因位于染色體上。 情感目標(biāo)：認(rèn)同基因是物質(zhì)的實(shí)體；認(rèn)同觀察、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用；學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神（三

2、）重難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)：基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上；基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)依據(jù)二教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析討論、猜想、實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。比如問(wèn)題探討中 “請(qǐng)你試一試， 將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體， 把分離定律再念一遍， 你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？” 如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體” ，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。探究式學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的， 教學(xué)

3、任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。 所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外， 還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工， 又有合作。 它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神， 主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。2 / 5基因在染色體上-教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課用三.教學(xué)設(shè)計(jì)思路“類(lèi)比推理”是一種 很普遍的思維方式“類(lèi)比推理”是一種創(chuàng)造性思維方1、以“類(lèi)比推理”的科學(xué)方法為一條主線“類(lèi)比推理”在薩 頓假說(shuō)中的體現(xiàn)5 / 5“類(lèi)比推理”解決一些實(shí)際問(wèn)題2、以“假說(shuō)一一演繹”的科學(xué)方法為課堂的第二條線索薩頓假說(shuō)的證據(jù)一一摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中體

4、現(xiàn)了 “假說(shuō)一一演繹”的方法。五.教學(xué)環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入問(wèn)題探討：請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，"那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）通過(guò)上面的導(dǎo)入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說(shuō)， 而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結(jié)論， 因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)

5、基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一-類(lèi)比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要 性）?；虻男袨槿旧w的行為體細(xì)胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方同左體細(xì)胞中的存在形式成對(duì)存在成對(duì)存在在配子中的存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè)同左在配子形成和受精時(shí)保持完整性和獨(dú)立性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)形成配子時(shí)的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：你同意以上的分析（指基因在染色體上）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，

6、會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(yàn)（還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。（三）摩爾根的實(shí)驗(yàn)由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)圖解）1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實(shí)驗(yàn)：P 紅眼（雌） X 白眼（雄）F1紅眼（雌、雄）F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄）3/41/4F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為 3: 1,遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一 對(duì)等位基因控制。提出問(wèn)題：1 .根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？2

7、 .果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？學(xué)生思考回答問(wèn)題。展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問(wèn)題：3 .若控制此對(duì)性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何？學(xué)生思考并畫(huà)出遺傳圖解。設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上P XWXW紅眼（雌）X X wY白眼（雄）配子F1 XWXw紅眼（雌）XWY紅眼（雄）F2XWYWXXWXW紅眼（雌）XWY紅眼（雄）_ _wXXWXw紅眼（雌）XwY白眼（雄）又通過(guò)測(cè)交進(jìn)一步驗(yàn)證。4 .如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于 X染色體上，你能用基因 腐口 X染色體寫(xiě)出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？5 .需要設(shè)

8、計(jì)一個(gè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)?對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面：1、選材是關(guān)鍵（果蠅）2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。將控制白眼的基因 w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：。還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌?duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交實(shí)驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前

9、面遺傳圖解的鞏固。簡(jiǎn)要介紹基因在染色體上的排列：呈線性排列。學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。（四）孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋基因在染色體上-教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課用畫(huà)出含兩對(duì)同源染色體（ 兩對(duì)等位基因 ） 的細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)的圖示， 根據(jù)圖示對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律做出解釋?zhuān)悍蛛x定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中， 等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離， 獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。自由組合定律： 位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的； 在減數(shù)分裂過(guò)程中， 同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí)， 非同源染色體上的非等位基因自由組合（五）課后練習(xí)1、回顧科學(xué)史：在基因研究中，有許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別是由哪些科學(xué)家來(lái)完成的？提出“性狀是由遺傳因子決定的”觀點(diǎn)。把“遺傳因子”改為“基因”，并提出“等位基因”概念。提出“基因在染色體上”的假說(shuō)。用實(shí)驗(yàn)證明了 “基因在染色體上”。2、已知果蠅的體細(xì)胞內(nèi)有4 對(duì)同源染色體，根據(jù)薩頓的假說(shuō)，關(guān)于該動(dòng)物減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的說(shuō)法正確的是（ ）A、果蠅的精子中含有成對(duì)的基因日