怎樣教學(xué)初中英語(yǔ)詞匯

1、怎樣教學(xué)初中英語(yǔ)詞匯【摘 要】初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。本文指出了當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分別是詞匯教學(xué)時(shí)不分清層次;枯燥的講授單詞語(yǔ)意，不注重語(yǔ)境;教學(xué)時(shí)不注重文化內(nèi)涵的講授。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法，詳細(xì)是直觀教單詞法，運(yùn)用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法，單詞詮釋法。希望能為其他還在受到英語(yǔ)詞匯教學(xué)困擾的初中英語(yǔ)教師提供拋磚引玉的效果?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);直觀教學(xué)法;構(gòu)詞法;詮釋法一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中卻存在著一些問(wèn)題，降低了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率

2、。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)理論及觀察，并且通過(guò)歸納總結(jié)，認(rèn)為存在的問(wèn)題主要有以下幾類。一詞匯教學(xué)時(shí)不分清層次對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)教學(xué)大綱從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層次對(duì)這些英語(yǔ)單詞作了不同的要求。有的英語(yǔ)單詞要求聽、說(shuō)、讀、寫都要會(huì)，有的英語(yǔ)單詞那么只要求會(huì)聽、會(huì)讀即可，有的英語(yǔ)單詞要求會(huì)聽即可。因此，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)初中英語(yǔ)的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師卻是不分這些不同層次的要求，對(duì)于英語(yǔ)單詞，統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生對(duì)其聽、說(shuō)、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，負(fù)荷增加，壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)單詞感到甚是吃力，學(xué)習(xí)效率也造成降低的情況。這樣的教學(xué)方法

3、不夠條理化，不分層次，是不可取的。二枯燥的講授單詞語(yǔ)意，不注重語(yǔ)境有些英語(yǔ)教師喜歡把英語(yǔ)單詞的語(yǔ)意直接列舉了要求學(xué)生記憶，特別是對(duì)于那些一詞多義的英語(yǔ)單詞，教師喜歡把這個(gè)英語(yǔ)單詞的多個(gè)語(yǔ)意列舉出來(lái)，讓學(xué)生去記憶。這種不注重結(jié)合語(yǔ)境，一味強(qiáng)迫學(xué)生記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生很快感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的枯燥與無(wú)趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞很快便感到煩躁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性不在了。三教學(xué)時(shí)不注重文化內(nèi)涵的講授有些英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)英語(yǔ)單詞字面含義的講解，學(xué)生學(xué)了之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)與別人交流的時(shí)候，還是不能很好地與別人進(jìn)展交流溝通。造成這種情況的一個(gè)原因是，教師在講解的時(shí)候，不注重文化內(nèi)涵的講

4、授。教師為學(xué)生多講些文化風(fēng)俗的知識(shí)，既可以拓展學(xué)生的視野，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學(xué)生多學(xué)習(xí)些詞匯文化內(nèi)涵的知識(shí)很有必要，可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。所以，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多介紹些關(guān)于英語(yǔ)的文化知識(shí)。二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法一直觀教單詞法直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學(xué)道具，對(duì)表示名詞、動(dòng)詞等詞性的單詞進(jìn)展直觀的教學(xué)。采用直觀單詞教學(xué)法，可以很快地集中學(xué)生的注意力，并且可以幫助學(xué)生很快地把圖像或物品與單詞的發(fā)音和拼寫方法聯(lián)絡(luò)起來(lái)。例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實(shí)物

5、帶入課題，作為教學(xué)的輔助道具。然后指的梨子問(wèn)學(xué)生們：“What s this？ Its a pear.然后再指著擺放在桌子上的好幾個(gè)的梨子問(wèn)學(xué)生們：“What are these？ They are pears.通過(guò)這種不斷重復(fù)的問(wèn)答方式，學(xué)生們很快就開始模擬著發(fā)pear這個(gè)單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)形式。假設(shè)教師把實(shí)物作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，那么整個(gè)課堂的氣氛就被完全地帶動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的積極性可高了。二運(yùn)用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法單詞都有一定的構(gòu)詞方法，而且每個(gè)單詞的詞形與單詞的發(fā)音都是具有聯(lián)絡(luò)的。對(duì)于單詞的這些特點(diǎn)，教師不能把它們?nèi)伎偨Y(jié)出來(lái)，而

6、且即使總結(jié)出來(lái)了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果也是不大的。因此，這需要教師引導(dǎo)這學(xué)生去歸納并且總結(jié)，并且鼓勵(lì)他們自己去挖掘，只有通過(guò)學(xué)生親自的參與，這樣的學(xué)習(xí)才是對(duì)他們最有效的，也是最能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的。例如，教師首先在講解lake湖這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生其中的字母a，發(fā)音是ei。然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生去自己開掘，還有哪些單詞中的字母a，發(fā)音是ei。經(jīng)過(guò)一定的開掘，教師再鼓勵(lì)學(xué)生們這些單詞都有什么特點(diǎn)，很快他們便發(fā)現(xiàn)，這個(gè)a的后面都是個(gè)輔音字母再加個(gè)不發(fā)音的字母e。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅記住了音標(biāo)，而且越來(lái)越喜歡記單詞。三單詞詮釋法單詞詮釋法指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，進(jìn)展組織，

7、來(lái)解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學(xué)生對(duì)于舊單詞的理解與運(yùn)用，另一方面可以幫助學(xué)生快速地掌握新單詞的詞意。例如，我在教授學(xué)生一個(gè)新單詞的時(shí)候，首先會(huì)用中文解釋一下，接著會(huì)用學(xué)生們已經(jīng)會(huì)的單詞，對(duì)新的單詞進(jìn)展描繪。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生也試著用自己的方式，對(duì)新單詞進(jìn)展詮釋。通過(guò)這種方式，不僅鍛煉的學(xué)生用舊單詞造句來(lái)解釋新單詞的才能，而且可以加深對(duì)新單詞意思的理解。三、結(jié)語(yǔ)初中英語(yǔ)的單詞單詞教學(xué)，需要英語(yǔ)教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，遵從以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，從一切為了學(xué)生的開展為根本出發(fā)點(diǎn)。靈敏運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)成讓學(xué)生喜歡記單詞，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】2李淑華