實施初中生物分層教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)

1、實施初中生物分層教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，每年入學(xué)的學(xué)生水平參差不 齊，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習方法落后；另一方面中考沒有生物學(xué)科，學(xué) 生學(xué)習的積極性不高。以往帶過的班級，每到學(xué)期結(jié)束質(zhì)量檢測時， 學(xué)生的生物、地理學(xué)科的成績普遍偏低，并且兩極分化嚴重。面對這 些情況，我曾經(jīng)也實施的一些措施，比如加強作業(yè)的檢查力度，經(jīng)常 搞一些小測試，督促學(xué)生背誦重要概念知識等等，但收效甚微。2013 年秋季接到學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)之一-七年級三個班的生物教學(xué) 工作，經(jīng)過充分考慮，我決定根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合分層教學(xué)的 理念及相關(guān)文獻介紹的理論，以及個人的教學(xué)經(jīng)驗，實施分層教學(xué)。 到今天夏天正好和這

2、屆學(xué)生一起將初中生物課程全部學(xué)完?，F(xiàn)將情況 總結(jié)如下：取得的收獲。激發(fā)了一些學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛。剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生因為沒怎么 上過小學(xué)科學(xué)課，對生物科學(xué)的知識幾乎為零，中考也沒有生物學(xué)科， 很少有學(xué)生重視這門學(xué)科，聽課不是很積極。我充分利用好教材的第 一課“走進生命科學(xué)”，讓學(xué)生更多的了解生物這門科學(xué)，激起了很 多同學(xué)對生物學(xué)科的興趣。隨著不斷深入的學(xué)習，熱愛學(xué)習生物這門 學(xué)科的學(xué)生不斷的多了起來。切實培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能。初中生物是學(xué)生在中學(xué)階段最早接 觸的實驗課程，但我?guī)У膶W(xué)生入學(xué)時對實驗的概念幾乎為零， 在小學(xué)i階段幾乎沒有上過實驗課。對實驗器材的操作、實驗方法的認知、科 學(xué)實驗的一般步驟

3、等認知也幾乎為零。但對于實驗熱情確實高漲的。通過對不同操作能力的學(xué)生進行分組實驗， 使每個學(xué)生在實驗技能方 面得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度。學(xué)生在縣教育局每學(xué)期舉行的期末教學(xué)質(zhì)量檢測中取得了喜人的 成績。通過實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，使每個學(xué)生都在生 物科學(xué)的學(xué)習中取得了進步，而這每個小小的進步，又成為學(xué)生進一 步更加努力學(xué)習生物這門學(xué)科的動力。學(xué)生在每學(xué)期期末質(zhì)量檢測中 都取得了不小的進步，具體統(tǒng)計如下（詳細的成績分析參見附件一至 附件五）：時間(1)班班(3)班合格率率合格率率合格率率2013-2014學(xué)年度上七年級66%10%64%10%68%14%2013-2014

4、學(xué)年度下七年級72%16%72%14%74%16%2014-2015學(xué)年度上八年級78%32%82%30%76%28%2014-2015學(xué)年度下八年級80%42%84%38%84%36%二、存在的不足1.分層教學(xué)中“分”的尺度難以把握。在具體實施分層教學(xué)時，最先 遇到的困難就是如何分組。每個學(xué)生的個性既有統(tǒng)一性，也有差異性， 不同的人在學(xué)習不同知識時，是有差異的。從興趣上來講，有的學(xué)生 對植物比較感興趣，有的學(xué)生可能對動物或者微生物更感興趣， 還有 的學(xué)生更關(guān)心日益改變的環(huán)境問題。從知識技能學(xué)習來講，有些學(xué)生 對知識的接受很快，有的學(xué)生學(xué)起來很吃力；有的學(xué)生喜歡探究生物 科學(xué)問題，對生物探究實

5、驗感興趣，有的學(xué)會卻不喜歡動手或動手能 力很差。等等諸如此類的差異性，決定了每一次的分組工作量很大， 有時效果卻不盡如意。2.對評價方式的運用過于單一。新課程強調(diào)評價的多元性，重視過 程性評價、形成性評價，這需要對每個學(xué)生建立一個學(xué)習檔案。我所 帶的三個班有約150人，既要考慮各種情況的綜合分組，又要分層備 課、授課、指導(dǎo)，工作量很大，再建立學(xué)習檔案，是不可能完成的。 對于學(xué)生的評價，只能靠學(xué)生平時的表現(xiàn)和完成作業(yè)的質(zhì)量以及質(zhì)量 檢測的成績，不能很好的反映出學(xué)生情感努力，以及各方面的進步。一、 小結(jié)教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也 體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一 個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。我認為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層 提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認學(xué)生差異上，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自 己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習需求出發(fā)分層實施教學(xué)， 因人施教，鼓勵學(xué)生勇攀自己的“高枝”。要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有 適合自己“吃”的東西，最大程度地尊