課堂實錄（薛法根老師）

1、課堂實錄薛法根教師師：每個人都有一個名字。我的名字叫薛法根書寫在黑板上。念念教師的名字，有什么感覺？生：感到很拗口。生：好象很僵硬。生：不太好聽。師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？生：劉詩穎。師：一個悅耳的名字。生：金陽。師：多么響亮的名字！生：晏陽天。師：艷陽天？充滿詩意的名字！你的生活天天都是艷陽天！師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美妙的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？板書：雪兒生：很美。生：很好聽。生：像雪白雪白的雪花一樣。師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：這個名

2、字很溫順。師：驚喜地感覺真好！生：誰會這么白呀？師：你呀！眾大笑。生：像一個女孩子的名字。師：這是一只鳥的名字眾笑，是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你翻開書，認真讀讀課文的第一自然段。生：自由地大聲朗讀課文師：同學們讀得非常專心！誰愿意答復剛剛的問題？生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？生：雪兒是在我一個人在家，非常孤獨的情況下來到我的身邊的。生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。師：這真是無奈！生：雪兒是在我單

3、刀有點無聊的情況下來到我身邊的。師：沒事可做，無聊至極！生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。師：確實有那么一點點兒憂傷。師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？生：作者是通過只剩下我一個人、我多么向往外面那明媚的春光??！這些內(nèi)容表達自己的心情的。師：一個只剩下，一個多么向往，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。生：讀得都很有感情師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。生：認真閱讀課文師：誰愿意和大家交流？生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。師：那是給雪兒療傷。板書：療傷生：我是

4、這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。師：快樂地同學們有沒有聽出來，他這次的答復與剛剛有什么不同？生：用上了療傷。生：加了在的時候，我是怎樣對待雪兒的。師：這樣說，就更加詳細、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。板書：取名生：在我知道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。板書：期盼生：。板書：歡呼生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。師：干什么？生：祝福雪兒重返藍天。板書：祝福生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到快樂。師：同學們概括得很準確，說明同學們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。如今，誰能將這些內(nèi)容連起來，完好

5、地概括一下？生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。師：很概括！但不美了。生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到快樂。師：這樣概括！聽起來又明白又舒適！師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比方這個句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)絡上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。生：我讀出了作者有一顆

6、同情心。生：我感覺到作者有一顆仁慈的心。只有仁慈的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。師：你也有一顆仁慈的心！生：他有一顆良心眾笑。師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆仁慈的心，簡稱良心眾又笑，那才算真正的閱讀。師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對雪兒的一片深情。比方這樣一件事：出示句子，學生朗讀從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！生：自由讀書品味生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。師：有伙

7、伴了！生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。師：同病相憐?。∩何液脱﹥阂黄鹑タ窗自?，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。生：我和雪兒都向往外面美妙的春光。師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？生：我覺得飄飄悠悠的白云是動的，看起來很美，很好看。師：是變化的，飄動的！生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺

8、中忘記了傷痛和憂愁。生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒適！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。師：如今，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛剛不一樣。生：有感情地朗讀師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？生：很投入地朗讀課文師：選擇自己感受最深的段落，讀

9、給大家聽聽，好嗎？生：朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對藍天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？生：再讀課文，語氣加重，很有力量。師：快樂地你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？生：英勇、忠誠的信鴿。師：對這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？生：非常喜歡的。生：還有敬意！生：為雪兒感到驕傲、自豪！生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？生：讀得很有激情！生：朗讀其他自然段，略。師：教師想讀最后一個自然段。很有感情地朗讀第六自然段。你聽得出我的心情嗎？生：非常欣慰！生：快樂的、欣慰的、快樂的。

10、師：與雪兒在一起的時候，我是欣慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到快樂。生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。生：我和雪兒度過了一段美妙的日子，心里非?？鞓?。生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美妙光陰，心里就不空虛了。師：一段美妙的生活，一個難忘的回憶！生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很欣慰。師：讀到這里，我們一起回憶一下課文，雪兒的到來，使我本來寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？生：變得更加充實了。生：變得更加有意義了。師：即使是天天看藍天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！生：也使我更加珍惜每天的生活。生：即

11、使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。師：深化！生：變得更加快活、不單調(diào)了！師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美妙的日子？生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美妙的生活的。生：仁慈的人才有美妙的生活。師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美妙的生活、擁有美妙的回憶！師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美妙日子的回憶呢？假設是你，你會對雪兒

12、說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？生：自由寫話師：誰來交流？生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優(yōu)美！雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐?。∮辛四愕呐惆?，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。師插話：又是一個充滿感情的排比！即使是與你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒適、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發(fā)呆。師插

13、話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無限的遐想或者露出甜蜜的微笑雪兒，如今你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、師：情真意切！生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立即變得繁忙起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深沉的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美妙的一段生活，謝謝你給了我一個美妙的回憶。師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝

14、你對它的關心保護、感謝你給它六下的美妙的生活回憶！師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了教師一段美妙的生活，給教師留下了一個美妙的回憶。謝謝同學們！推薦理由：薛法根教師以他樸實的語言把孩子帶入到雪兒的世界中，去和小作者一起經(jīng)歷那和雪兒在一起的日子。真是一句話一顆心，一件事一片情，這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。特別是指導寫，更是水到渠成，讓學生心中有話不得不說，不得不寫。特級教師的每一節(jié)課，真值得我們?nèi)プ聊?，去學習。師：每個人都有一個名字。我的名字叫薛法根書寫在黑板上。念念教師的名字，有什么感覺？生：感到很拗口。生：好象很僵硬。生：不太好聽。師：看起來，

15、大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？生：劉詩穎。師：一個悅耳的名字。生：金陽。師：多么響亮的名字！生：晏陽天。師：艷陽天？充滿詩意的名字！你的生活天天都是艷陽天！師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美妙的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？板書：雪兒生：很美。生：很好聽。生：像雪白雪白的雪花一樣。師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。生：這個名字很溫順。師：驚喜地感覺真好！生：誰會這么白呀？師：你呀！眾大笑。生：像一個女孩子的名字。師：這是一只鳥的名字眾笑，是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的

16、情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你翻開書，認真讀讀課文的第一自然段。生：自由地大聲朗讀課文師：同學們讀得非常專心！誰愿意答復剛剛的問題？生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？生：雪兒是在我一個人在家，非常孤獨的情況下來到我的身邊的。生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。師：這真是無奈！生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。師：沒事可做，無聊至極！生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。師：確實有那么一點點兒憂傷。師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心

17、的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？生：作者是通過只剩下我一個人、我多么向往外面那明媚的春光啊！這些內(nèi)容表達自己的心情的。師：一個只剩下，一個多么向往，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。生：讀得都很有感情師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。生：認真閱讀課文師：誰愿意和大家交流？生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。師：那是給雪兒療傷。板書：療傷生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。師：快樂地同學們有沒有聽出來，他這次的答復與剛剛有什么不同？生：用上了療傷。生：加了在的時候，我是怎樣對待雪兒的

18、。師：這樣說，就更加詳細、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。板書：取名生：在我知道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。板書：期盼生：。板書：歡呼生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。師：干什么？生：祝福雪兒重返藍天。板書：祝福生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到快樂。師：同學們概括得很準確，說明同學們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。如今，誰能將這些內(nèi)容連起來，完好地概括一下？生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。師：很概括！但不美了。生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知

19、道雪兒是藍天信使的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到快樂。師：這樣概括！聽起來又明白又舒適！師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比方這個句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)絡上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。生：我讀出了作者有一顆同情心。生：我感覺到作者有一顆仁慈的心。只有仁慈的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。師：你也有一顆仁慈的心！生：他有一顆良心眾笑。師：對啊！我們從這句話中能讀

20、到那顆仁慈的心，簡稱良心眾又笑，那才算真正的閱讀。師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對雪兒的一片深情。比方這樣一件事：出示句子，學生朗讀從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！生：自由讀書品味生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。師：有伙伴了！生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。師：同病相憐?。∩何液脱﹥阂黄鹑タ窗自?，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的

21、。生：我和雪兒都向往外面美妙的春光。師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？生：我覺得飄飄悠悠的白云是動的，看起來很美，很好看。師：是變化的，飄動的！生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。師：你能注意省略號中蘊涵的內(nèi)容，了不起！生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一

22、起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒適！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。師：如今，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛剛不一樣。生：有感情地朗讀師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？生：很投入地朗讀課文師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？生：朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對藍天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？生：再

23、讀課文，語氣加重，很有力量。師：快樂地你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？生：英勇、忠誠的信鴿。師：對這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？生：非常喜歡的。生：還有敬意！生：為雪兒感到驕傲、自豪！生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？生：讀得很有激情！生：朗讀其他自然段，略。師：教師想讀最后一個自然段。很有感情地朗讀第六自然段。你聽得出我的心情嗎？生：非常欣慰！生：快樂的、欣慰的、快樂的。師：與雪兒在一起的時候，我是欣慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到快樂。生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。生：

24、我和雪兒度過了一段美妙的日子，心里非?？鞓贰Ｉ何乙院筮€能常?；貞涍@段和雪兒生活的美妙光陰，心里就不空虛了。師：一段美妙的生活，一個難忘的回憶！生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很欣慰。師：讀到這里，我們一起回憶一下課文，雪兒的到來，使我本來寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？生：變得更加充實了。生：變得更加有意義了。師：即使是天天看藍天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！生：也使我更加珍惜每天的生活。生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。師：深化！生：變得更加快活、不單調(diào)了！師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美妙的日子？生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美妙的生活的。生：仁慈的人才有美妙的生活。師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美妙的生活、擁有美妙的回憶！師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美妙日子的回憶呢？假設是你，你會對雪兒說些什么？