物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合.精品文檔.物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，教育要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，而課堂教學(xué)的整合是核心。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必須在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行變革,而信息技術(shù)給教學(xué)注入了新的活力。將信息技術(shù)融入物理課程，從教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)出發(fā)，恰當(dāng)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)重組教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源走進(jìn)學(xué)科教學(xué)。一、 信息技術(shù)在教學(xué)中得優(yōu)勢(shì)多媒

2、體信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺上的沖擊、情感上的感染，展示物理世界的神奇與奧妙，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提供師生互動(dòng)的平臺(tái)，把師生的注意力吸引到大屏幕，提高教學(xué)效果。例如，在探究“重力”一節(jié)時(shí)，播放“神舟”五號(hào)的升空、跳極游戲的錄像等；又在學(xué)習(xí)“聲音”一節(jié)時(shí)，播放音樂(lè)會(huì)錄像資料，共振試驗(yàn)資料；在學(xué)到“浮力”時(shí)，播放人們熱氣球、死海中人們悠閑地游泳等，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富而又精彩的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)即“白板”與黑板的有機(jī)結(jié)合，能夠增大課堂的信息容量，節(jié)省老師板書的時(shí)間，使學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的保留在視野內(nèi)，尤其是當(dāng)時(shí)沒有弄清楚的問(wèn)題，還可以回頭

3、找時(shí)間繼續(xù)思考；老師在黑板上板書時(shí)，也為學(xué)生理解新知識(shí)提供了寶貴的自主利用時(shí)間；黑板還能夠呈現(xiàn)整節(jié)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、理清思路。當(dāng)然黑板也有一定的局限性，需要和多媒體結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源。另外用多媒體代替小黑板展示例題、習(xí)題或其他信息，省力省時(shí)，使用方便，且容量可以不受限制。信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的整合，可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作之前，老師先通過(guò)大屏幕講解或者演示該實(shí)驗(yàn)的方法、步驟及注意事項(xiàng)等問(wèn)題，能有效便捷地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受到教學(xué)時(shí)間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的觀察或操作

4、有時(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時(shí)間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等。而如果借以計(jì)算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象錄制下來(lái)，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程縮短，或者把變化的瞬間拉長(zhǎng)、展開，再現(xiàn)物理過(guò)程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。例如平拋運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的時(shí)間太短暫，我們就用數(shù)碼攝像機(jī)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，用電腦軟件做成錄像，在大屏幕上重復(fù)慢放，這樣現(xiàn)象明顯、過(guò)程清晰，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。當(dāng)然，虛擬、模擬實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性較差，可信度較低，因此不能完全替代實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)與教

5、學(xué)內(nèi)容的整合，可以提高課堂教學(xué)效果。教師可以通過(guò)使用課件，促進(jìn)師生互動(dòng)、師生與課件互動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，另外還能將某些抽象的問(wèn)題形象化、直觀化。如電場(chǎng)線、磁感線的描繪，可以將靜態(tài)的描述動(dòng)態(tài)化。二、互聯(lián)網(wǎng)引入物理教學(xué)，創(chuàng)造新學(xué)法。課堂上師生可以進(jìn)入校園網(wǎng)聊天室，把聊天室作為互動(dòng)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)鍵盤發(fā)表自己的想法或見解，借助網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、交流，教師可以口頭回答一些典型的問(wèn)題，個(gè)別的題目留到課下再作探討，與此同時(shí)，學(xué)生所提出的問(wèn)題還能夠反饋其知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)地查缺不漏。前或課后登陸校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界；了解科學(xué)家的

6、生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難，發(fā)布在留言板上，和老師、同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還通過(guò)校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇題目。三、信息技術(shù)使用中避免幾個(gè)誤區(qū).免去信息負(fù)擔(dān)過(guò)重許多實(shí)例研究表明，在學(xué)生剛接受新的知識(shí)技能時(shí)，學(xué)生缺乏有效的感性知識(shí)，或者說(shuō)準(zhǔn)備知識(shí)還不夠充分，如果此時(shí)過(guò)多大量信息過(guò)快呈現(xiàn)，學(xué)生思維還不能有效地激活。例如在初三物理電流一節(jié)學(xué)習(xí)中，剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)電流知識(shí)，而電流表測(cè)量電流的讀數(shù)的教學(xué)利用課件演示，開始練習(xí)讀數(shù)時(shí)，適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，有利于學(xué)生接受

7、新知識(shí)，而在電壓一節(jié)中，有關(guān)電壓表的讀數(shù)教學(xué)練習(xí)中，可以適度加快速度，學(xué)生也不會(huì)有疲勞感，反而覺得一堂課很快結(jié)束。、防止過(guò)度依賴于技術(shù)支持在教學(xué)中如果盲目地依賴多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，認(rèn)為只有用了幾分鐘計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形成無(wú)多媒體不成好課的局面。把最基本的計(jì)算演譯過(guò)程或最簡(jiǎn)單的文字加圖片也作為多媒體的課件。事實(shí)上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。、切忌模擬實(shí)驗(yàn)替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，雖然信息技術(shù)的高速發(fā)展，完全可以替代甚至比

8、現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)更形象，但它畢竟是虛擬的過(guò)程，缺乏可信度，過(guò)多過(guò)濫地使用模擬實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度降低，學(xué)生長(zhǎng)期接受他們所懷疑的信息，那么會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受記憶的老路上，與使用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的初衷背道而馳，違背科學(xué)發(fā)展觀。.盲目的“拿來(lái)主義”課件開發(fā)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，我們可采取適度的拿來(lái)，可以減輕教師的壓力，教師可以有更多的精力鉆研教學(xué)方法。然而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)效果差異由多方面因素制約，教師、學(xué)生是最基本的兩個(gè)因素。而教師的差異性是顯然的，學(xué)生也不是千遍一律的模式。課件的制作都具有某種特殊的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)成的課件并不一定適合

9、你的教學(xué)意圖，這時(shí)可以利用抓圖、抓動(dòng)畫軟件截取其中需要的部分，重新組織，加工成為符合自己教學(xué)意圖的課件。因此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)慎重地、有選擇的使用他人課件，不要為信息技術(shù)而刻意地追求使用信息技術(shù)去上課。四、信息技術(shù)與物理課程融合的思考與對(duì)策、切實(shí)提高教育理念、教育技術(shù)、教育思想水平。由于教師理念方面的原因，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，它從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等等各個(gè)方面使中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際沒能從傳統(tǒng)的“灌”的教育中擺脫出來(lái)，從這個(gè)意義上講，信息技術(shù)的加入，只不過(guò)是使得這種灌的技術(shù)更加技術(shù)化、高效化，即“電灌”了。仔細(xì)想想這種無(wú)視學(xué)生存在的教學(xué)方式真是很殘忍的。當(dāng)前新課程提出了許多

10、新的教育理念，教師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。而其中被大家普遍接受的比較適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念就是建構(gòu)主義理論。它為我們的中學(xué)物理教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用、以及如何處理教師、媒體、資源的關(guān)系提供了理論依據(jù)。因此要切實(shí)提高教育理念、教育技術(shù)、教育思想水平。、必須做到準(zhǔn)確理解課程整合的涵義因此信息技術(shù)與物理課程的整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮的是整個(gè)物理課程的整體效果，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面全面的整合，而不是孤立的物理知識(shí)點(diǎn)。它考慮的應(yīng)是整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行物理課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。而不是只是考慮促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與

11、學(xué)。同時(shí)就信息技術(shù)的作用上，信息技術(shù)已經(jīng)成為物理課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。而不是單單作為輔助的媒體和工具。作為教師應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合的實(shí)踐中把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的物理教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到物理學(xué)科的各教學(xué)過(guò)程中，如創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)等；而學(xué)生則利用這些工具發(fā)展物理知識(shí)，并將工具當(dāng)做自我學(xué)習(xí)伙伴（Learning Partner）。從而使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)

12、上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自探索的構(gòu)建過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。其信息素養(yǎng)當(dāng)然也就能得到極大的提高了。因此，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的過(guò)程要有意識(shí)的注意情感態(tài)度及價(jià)值觀的滲透，合理運(yùn)用技術(shù)媒體的功能（如即時(shí)交互功能），建立一種新型的師生關(guān)系。也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的“人-人”關(guān)系，適應(yīng)學(xué)科整合中的“人機(jī)-人”關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，協(xié)調(diào)者和合作者。同時(shí)要注意與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，研究如何在遵循主體感知特點(diǎn)的前提下，以便于更好地運(yùn)用媒體，促進(jìn)師生之間情感流動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、意志等各方面因素，使其在合作中建構(gòu)物理知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)