學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑探索.docx

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑探索近年來，隨著幼兒教育事業(yè)改革與發(fā)展的不斷深入，幼兒教師的職業(yè)能力越來越受到關(guān)注，已逐漸成為幼兒教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。但是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，需要通過進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式等途徑予以改進(jìn)和提升。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入,高職學(xué)前教育專業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，但由于部分高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生評價等方面存在偏差，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不盡如人意，亟待結(jié)合新時代

2、發(fā)展對幼兒教師的能力要求和生動鮮活的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，積極探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提升的創(chuàng)新路徑。一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力概述職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。任何一個職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力則是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)中華人民共和國教師法，教育部2012年頒布出臺的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出了幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。這也對高等院校學(xué)前教

3、育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的、更明晰的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除具備保教能力外，還必須具有對教學(xué)的組織和管理能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力，對學(xué)生進(jìn)行積極有效教育的能力等?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是指未來從事幼兒教育工作應(yīng)具備的職業(yè)技能與素質(zhì)。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確當(dāng)前，部分高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)確的問題。高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，是在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，其定位是在中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以實(shí)用為本，實(shí)踐性知識和技能操

4、作為主。但是在實(shí)踐操作層面，一些職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)基于提高專升本升學(xué)率的考慮，以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者為主，忽視了學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)技能，也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，高職院校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行更深層次的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才的必由之路。（二）課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)教育者應(yīng)該以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合適的教育內(nèi)容。課程就是教育內(nèi)容的重要組織形式,也是受教育者獲得有益經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)需要有專業(yè)課程的支撐，不僅是技能課還需要理論課?，F(xiàn)階段,高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置并不完善，大多照搬本科院校，理論課程所占

5、比例過大，或者是照搬一些中師院校，單方面偏重體音舞美等技能課，忽視理論課。而且，考試評價方式單一，理論課以考試的方式進(jìn)行，技能課以考察的方式進(jìn)行，單一的考核方式忽視了專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。同時，課程與幼兒園實(shí)際相脫節(jié)，為了考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中對于保育保教、一日生活組織等方面無從下手，入職之后出現(xiàn)適應(yīng)困難，普遍實(shí)踐能力薄弱。（三）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價當(dāng)前，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題主要有以下方面：理念與實(shí)踐上的偏差，評價等級評定結(jié)果缺乏科學(xué)依據(jù)，評價的結(jié)果呈現(xiàn)中評語和成長記錄袋構(gòu)建存在問題，單獨(dú)以量化的形式對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)

6、行評價，忽視對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力的評價。有的職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價并沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，僅憑班主任、輔導(dǎo)員的個人判斷，或者沿用中等師范學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)，不能適應(yīng)時代發(fā)展對職業(yè)教育的要求，教師也無法客觀、科學(xué)地對學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵體系高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，立足社會發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，構(gòu)建以學(xué)前教育專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)教育專業(yè)為支撐的專業(yè)群，突出幼教特色，突顯高等職業(yè)教育和師范教育的雙重特色。將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需要、教

7、育事業(yè)發(fā)展需求緊密對接，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)人才需求等作為制定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)。同時，可以對接社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，形成“校企（園）一體、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)，著力打造高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程高職院校課程設(shè)置要與幼兒教育發(fā)展要求相吻合，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)課程體系建設(shè)。一方面，將職業(yè)道德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、身心健康教育融入課程體系，突出學(xué)生的“成人”教育；另一方面，以“必需、夠用”為度，以專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際能力為要，突出學(xué)生的“成才”

8、教育。積極推進(jìn)課證融合、課賽融合的課程模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程共通化，核心課程多元化，拓展課程多樣化和促進(jìn)實(shí)踐課程常態(tài)化。同時，要加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極探索線上教學(xué)，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)信息化與教學(xué)創(chuàng)新融合，培育一批線上精品課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化課程支撐。在課程的實(shí)踐性方面，可以積極與幼兒園共同開發(fā)突出實(shí)踐性、應(yīng)用性的特色課程，與早教機(jī)構(gòu)共同開發(fā)親子活動設(shè)計(jì)，充實(shí)早期教育教學(xué)書刊、網(wǎng)絡(luò)等資源庫等，為學(xué)生提供更為豐富的課程。（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩

9、名師講課的機(jī)會?！备叩嚷殬I(yè)院校可以通過見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動指導(dǎo)方案學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表等多渠道強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤反饋,加強(qiáng)監(jiān)控和管理，保證實(shí)習(xí)不流于形式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正成為提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的重要路徑。深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展穩(wěn)定的可以長期合作的實(shí)踐教學(xué)基地，保障實(shí)踐教學(xué)正常開展。同時，建立校外實(shí)踐教學(xué)檢查反饋機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的時間和內(nèi)容，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)行為，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企（園）人才共育、共享、共贏、共發(fā)展。有條件的職業(yè)院?？梢試L試全面推行校企（園）聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人，確保學(xué)生在企業(yè)（園）學(xué)習(xí)期間，接受學(xué)校和企業(yè)（園）

10、雙重管理、培養(yǎng)和考核，并將校外實(shí)習(xí)基地作為教師開展教學(xué)研究及成果孵化的實(shí)踐基地，全方位加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。（四）以生為本，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式教育評價是衡量學(xué)生發(fā)展的重要方式。在高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中實(shí)施綜合素質(zhì)評價要以學(xué)生為本，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更大的提高。同時，要通過學(xué)生評價，尊重差異、彰顯個性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提升，最終幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，充分發(fā)揮評價激勵、診斷和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的全過程中，要始終加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生從大一開始就明晰高職三年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，并對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行跟蹤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展等問題時，及時關(guān)注并給出解決建議，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間樹立幼教理想，提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。結(jié)語學(xué)前