物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W設(shè)計原創(chuàng)

1、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?教學設(shè)計一、教學設(shè)計背景（一）教材分析本節(jié)課選自普通高中課程標準實驗教科書生物必修一第四章第3 節(jié)。學生已經(jīng)了解了細胞膜具有控制細胞物質(zhì)交換的功能，本章前兩節(jié)也已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點 （ 流動性 ） 及功能特性 （選擇透過性 ） ，在此基礎(chǔ)上， 本節(jié)課繼續(xù)探究細胞膜控制物質(zhì)進出功能的方式和 原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)， 通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層膜與生物膜在控制物質(zhì)進出 上的差異， 從而大膽對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞教岢霾孪搿４送猓?本節(jié)的教學應(yīng)注意培養(yǎng)學生探究問題的能力和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力； 由于內(nèi)容較抽象， 可通過直觀的動畫展示， 增強學生 的感性認識；還應(yīng)注意與生活實

2、際相聯(lián)系，讓學生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x。（二）學情分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝甘巧锬ぃㄟ@里主要是指細胞膜），而在這之 前的第三章第一節(jié)學生已了解了細胞膜的成分和功能，本節(jié)就是更詳細的介紹其功能之一： 控制物質(zhì)進出細胞。 功能總與結(jié)構(gòu)相關(guān)， 本章的前兩節(jié)已學習了生物膜的結(jié)構(gòu)特點 “流動鑲 嵌模型”，知道生物膜是一層選擇透過性膜，但學生仍存許多疑問：各種小分子、離子進入 細胞時又有什么不同？細胞產(chǎn)生一些大分子 （如分泌蛋白） 又是如何出細胞膜的？教師根據(jù) 學生這樣的知識背景很容易把學生帶進課堂。、教學目標（一）知識與技能1、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。2、說出被動運輸與主

3、動運輸?shù)漠愅c。3、闡述主動運輸對細胞生活的意義。4、正確解讀數(shù)據(jù)圖表。（二）過程與方法1、運用類比與對比的方法進行學習。2、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、解決問題的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、 學生通過對細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系的討論，感悟并認同生物體的結(jié)構(gòu)和功能 相統(tǒng)一的觀點。2、 學生在嘗試運用物理化學原理討論物質(zhì)進出細胞時，對生命的物質(zhì)性以及自然科學 之間的聯(lián)系獲得一定的感悟和體驗。3、通過分組探究，培養(yǎng)學生合作互助的精神。4、體現(xiàn)社會主義核心價值觀：平等受教、平等學習、自由發(fā)言、友善互助、營造和諧 的課堂氛圍三、教學重難點（一）重點物質(zhì)進出細胞的幾種方式。（二）難點主動運輸。四、

4、教具準備多媒體課件，實驗用具（紅墨水、礦泉水瓶、水）。五、教學設(shè)計思路學生已經(jīng)初步掌握了細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，并學習了水跨膜運輸?shù)膶嵗瑸楸竟?jié)課的 學習奠定了認知基礎(chǔ)。高一學生具備了一定的觀察、比較、分析、解決問題及表達的能力， 基于這種學情，本節(jié)課結(jié)合生活實例，并充分利用教材的“問題探討”和圖表，以觀察現(xiàn)象 提出問題一一觀察動畫過程一一總結(jié)概念和特征一一能力提升一一練習鞏固為主線，引導(dǎo)學生積極的自主探究學習，最后以表格對比記憶， 鞏固所學知識，以畫概念圖的形式小結(jié)所學內(nèi)容，幫助學生將知識系統(tǒng)化，精選課堂練習，檢驗學習效果并學以致用。六、教學實施過程學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新

5、 課【復(fù)習】幻燈片：呈現(xiàn)生物膜流動鑲嵌復(fù)習舊知，創(chuàng)設(shè)問題 情境，激發(fā)學生探究學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖模型圖 幻燈片：1、化學組成：生物膜主要由-構(gòu)成，其基 本支架是-。2、結(jié)構(gòu)特點： 生物膜具有 ，蛋白質(zhì)在磷 脂雙分子層上分布是-。3、功能特點： 生物膜是一種膜。由“生物學的基本觀點是結(jié)構(gòu) 與功能相適應(yīng)”這一觀點引出 新問題：物質(zhì)怎樣進行跨膜運 輸來出入細胞的？由此引出 新課： 幻燈片： 新課標題；教學目標；學習目 標?！咎岢鰡栴}】呈現(xiàn)教材“問題探討”圖片：什么樣的分子能夠通過脂雙 層？什么樣的分子不能通 過？學生跟隨老師的引導(dǎo)，思考并回答?？磮D回答問題的興趣。在了解學習目標的

6、 基礎(chǔ)上有目標的學 習。思考并產(chǎn)生探索新 知識的欲望。實驗：探 索擴散 現(xiàn)象【探究1】實驗：動畫展示氣 體的擴散【探究2】向一杯清水中滴一 滴藍墨水。老師演示，學生觀察，并引導(dǎo) 學生用生物學語言說出所觀 察到的現(xiàn)象?？偨Y(jié)擴散現(xiàn)象的定義。【設(shè)疑】擴散現(xiàn)象是在什么課 中學的？今天，在生物學中也要講到擴 散了。學生認真觀察。說出所觀察到的實驗 現(xiàn)象。學生回答：物理，化學。學生認真分析過程。感受生命的物質(zhì) 性。培養(yǎng)學生探究和觀 察的能力，調(diào)動學習 積極性。體會自然科學的聯(lián) 系性，和生命的物質(zhì) 性。學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖【觀察現(xiàn)象】幻燈片展示：氧 氣和二氧化碳在人身體中的 擴散過程。根

7、據(jù)擴散的原理，提問：物質(zhì) 通過細胞膜時可以如同擴散 一樣自由通過細胞膜嗎？思考，回答。請同學們觀看幻燈片：物質(zhì)跨 膜運輸模式圖【總結(jié)概念】物質(zhì)通過簡單擴散作用進 出細胞，叫做自由擴散。 打比方：球往地處滾；騎自行 車下坡將教材相關(guān)概念畫出來?！究偨Y(jié)特征】自 由 擴 散結(jié)合模式圖，總結(jié)自由擴散的 特征：1順濃度梯度運輸2不需要載體3不需要消耗能量 根據(jù)教材，歸納哪些物質(zhì)可以 通過自由擴散進出細胞膜？自由擴散的例子主要有一類：? 氣體分子?水分子、尿素?脂溶性小分子，如乙醇,甘油，苯，脂肪 酸【能力提升】自由擴散曲線圖：物質(zhì)自由擴散的速度與濃度 差有什么聯(lián)系？認真閱1 水、氣(思考，讀并回答。乞體

8、()、脂溶性物質(zhì))°討論并回答。引導(dǎo)學生完成第一 種跨膜運輸?shù)姆绞?自由擴散的探 究過程。引導(dǎo)學生討論并完成坐標 圖，并總結(jié)結(jié)論學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖結(jié)論：系；擴散的速度跟濃度差成正比關(guān)自由擴散的擴散速度只受的限制?！咎岢鰡栴}】呈現(xiàn)教材“問題探討”圖片： 葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的 脂雙層，但是，小腸上皮細胞 能大量吸收葡萄糖，對此該如 何解釋？tnrt斗思考并:回答。類比自由擴散，繼續(xù) 探究協(xié)助擴散。協(xié)助擴 散【觀察現(xiàn)象】幻燈片：協(xié)助擴散的動畫【總結(jié)概念】進出細胞的物 質(zhì)借助載體蛋白的擴散叫協(xié) 助擴散。比方：卡車載貨下坡【觀察過程】動畫：協(xié)助擴散 的過程【總結(jié)特征】

9、1順濃度梯度運輸2需要載體參與3不需要消耗能量學生在課本上畫出概念讓真觀看、討論并總結(jié)出協(xié)助擴散的 特征。歸納哪些物質(zhì)可以通過協(xié)助 擴散進出細胞膜。葡萄糖進入紅細胞【能力提升】協(xié)助擴散曲線圖老師給出“有限的卡車載無限 的貨下坡”實例做引導(dǎo)，提示 學生正確思考并作答。引導(dǎo)學生討論并完成坐標圖， 并總結(jié)結(jié)論學生討解說圖護j1論后畫出曲線圖，并請一學生 形。L幫助學生內(nèi)化知識， 學以致用。結(jié)論：成濃一定范圍內(nèi)，速度與濃度差 關(guān)系；學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖達取大值后，擴散速度由于而不再增加；協(xié)助擴散受和的限制?！倦S堂小結(jié)】總結(jié)被動運輸?shù)母拍罴胺诸悾?自由擴散和協(xié)助擴散。學生畫出課本概念

10、將知識系統(tǒng)化歸納：通過以上的學習，了解 了。2、C02等物質(zhì)能通過被 動運輸進出細胞膜，但只能從 高濃度向低濃度運輸。提問：細胞能不能從低濃度向 高濃度跨膜運輸物質(zhì)呢？引導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)，【觀察現(xiàn)象】分小組討論，猜想細胞逆濃度梯度運培養(yǎng)學生提出問題分析圖輸離子需要哪些條件，構(gòu)建主動運輸?shù)哪芰Γ瑸橹鲃舆\輸表【探究3】請同學們分析教材這種跨膜運輸方式的模型。兩名學生的探究奠定基礎(chǔ)。P71的表4-1,分組討論：代表報告討論結(jié)果?；ブ献鳎焉坪汀咎岢鰡栴}】諧1、通過解讀左表數(shù)據(jù)，你能 得到什么信息？2、猜測細胞逆濃度梯度吸收 K+、Cl-等離子需要哪些條 件？【總結(jié)概念】學生觀看動畫，總結(jié)主動運輸?shù)母?/p>

11、念學生自主探究主動通過動畫，總結(jié)主動運輸?shù)母偶疤攸c。運輸。鍛煉學生自主念學習能力和識圖能主【觀察過程】力。自由、平等的學先不評價學生的推測，讓學生習動觀看主動運輸?shù)膭赢嫞约喝?判斷他們的猜想，然后結(jié)合書運上71頁主動運輸?shù)膬?nèi)容討論 主動運輸?shù)奶攸c。輸【質(zhì)疑】若膜上的 K+載體比Na+載體多，誰運輸速度快？學生思考后回答：說明運輸速度與什么有關(guān)？K+運輸速度快若膜上沒有運載Si的載體，與載體的數(shù)量。那請問Si能主動運輸進入不能。嗎？這說明進出物質(zhì)的種類 取決于什么？取決于載體的種類。學習階教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖主 動 運 輸【總結(jié)特征】特征：1.可以逆濃度梯度運輸2需要載體3需要消耗

12、能量歸納哪些物質(zhì)可以通過協(xié)助 擴散進出細胞膜？ 例：各種離子、小腸絨毛上皮 細胞吸收葡萄糖、氨基酸【能力提升】主動運輸曲線圖引導(dǎo)學生討論并完成坐標圖， 并總結(jié)結(jié)論比方：有限的卡車載無限貨物 上坡【隨堂練習】1麗藻細胞中 K+的濃度比周 圍環(huán)境中髙1065倍，這說明 K+跨膜運輸?shù)姆较驗?,根據(jù)上面的 不能自由通過磷脂雙分子層 的例子，說明K+跨膜運輸需 要，同時該過程還需要消耗，這種運輸方式為。2麗藻細胞吸收各種離子的 比例差別很大，這說明其對離 子的吸收具有，起選擇作用的物質(zhì)是 ，該過程體現(xiàn)了 膜的功能特性是學生討論后完成坐標圖細胞細胞內(nèi)濃度屛濃度（細胞外濃細胞外濃度結(jié)論：一定范圍內(nèi)，速度與

13、能量 成 關(guān)系；達最大值后，擴散速度由于而不再增加；物質(zhì)運輸速度與和 有關(guān)。學生思考后積極舉手回答訓練識圖能力,幫助學生內(nèi)化，深化 知識，并學以致用。及時練習，鞏固新 知，突破重點。認可生物體的結(jié)構(gòu) 和功能相統(tǒng)一觀點學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖3.主動運輸?shù)幕緱l件是什么？4主動運輸?shù)膭恿κ鞘裁?？引?dǎo)學生思考：主動運輸?shù)囊饬x？評價后幻燈片呈現(xiàn)：保證了活細胞能夠按照生命 活動的需要，主動選擇吸收所 需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢 物和對細胞有害的物質(zhì)。學生思考后回答感受生命的主動性 奧秘。物質(zhì)跨 膜運輸 的三種 方式的 比較以上學習了物質(zhì)跨膜運輸?shù)?三種方式，讓學生在冋一個細 胞中體會物

14、質(zhì)跨膜運輸?shù)娜?種方式的動畫模型，從以下四 個方面對比總結(jié)三種方式，完 成表格?！灸芰μ嵘炕脽羝尸F(xiàn)幾幅坐標圖，學生 獨立思考回答表示的分別是 哪種物質(zhì)運輸方式獨立歸納總結(jié)，完成表格中的內(nèi) 容：比較歸納，培養(yǎng)學生 獨立思考的能力。培養(yǎng)識圖能力、一從被動運輸、運輸王動七卡自由協(xié)助、-於擴散擴散運輸 方向 載體能量 實例學習階段教師的組織與引導(dǎo)學生活動設(shè)計意圖胞吞 和 胞吐歸納并設(shè)疑：跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì) 都是小分子，蛋白質(zhì)等大分子 以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎 樣進出細胞的呢？請學生觀看胞吞和胞吐的動 畫模型，然后結(jié)合書 72頁最 后一段的內(nèi)容，自己描述胞吞 和胞吐的過程。思考：1.胞吞和胞吐進行的結(jié)構(gòu)

15、基 礎(chǔ)是細胞膜的。學生作答：胞吞和胞吐。學生觀看動畫，閱讀教材，描述胞吞、胞吐的過程。思考并作答。學生自主探究胞吞 和胞吐。3.胞吞和胞吐與主動運輸一 樣也需要供應(yīng)，如果分泌細胞的能量合成 受阻，則胞吐作用不能繼續(xù)進 行。課堂小 結(jié)用概念圖的形式將本節(jié)知識 點歸納出來，讓學生填寫。 識圖辨析：三種方式跨膜運輸 圖，引導(dǎo)學生辨析總結(jié)、歸納本節(jié)知識，完成概念圖知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學 生歸納、提煉知識的 能力。反饋學生的課堂學習 效果，鞏固重點知識。隨堂訓 練多媒體展示題目學生思考，解答。七、教學反思本節(jié)課針對具體的學情， 重新組合教材內(nèi)容， 通過精心設(shè)計，沿著觀察現(xiàn)象一一提出問 題一一解決問題一一應(yīng)用知識的學習思路， 引導(dǎo)學生主動探究學習。這也是該教學設(shè)計最大 的亮點。從而提高學生歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)